讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)課活起來(lái)

在新課程倡導(dǎo)語(yǔ)文需要積累的背景下，復(fù)習(xí)課顯得尤其重要。課課需有得、章章需有獲，期期需有結(jié)，復(fù)習(xí)成了師生經(jīng)常要做的事。俗話說(shuō)：“編筐織簍，貴在收口?！币瓿梢粋€(gè)階段或一個(gè)單元，乃至一篇課文或一個(gè)課時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，都有復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)在里面。有人說(shuō)，復(fù)習(xí)是考前知識(shí)與能力的儲(chǔ)備;也有人說(shuō)，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。如果讓每天的復(fù)習(xí)內(nèi)容容易完成，就會(huì)讓學(xué)生很容易地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、基本點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)形成系統(tǒng)。筆者下面就談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的體會(huì)。

擺正角色，營(yíng)造寬松氛圍

研究表明，如果能營(yíng)造一種新的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能在復(fù)習(xí)中進(jìn)行深層次的思考，真正懂得學(xué)習(xí)的真諦“不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題”;讓學(xué)生由信息的受體，變一個(gè)“信息源”;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將被大大激發(fā)。在復(fù)習(xí)中，對(duì)一些新題型的接觸，可開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

有這樣一題：“依據(jù)下面兩句話的格式和含義續(xù)寫(xiě)兩句話：如果你是一朵鮮花，就給人們帶來(lái)一份溫馨;如果你是一棵小草，就給人間增添一份春色……”在不少同學(xué)仿句練習(xí)的同時(shí)，也有同學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么“如果你是一位老師……”錯(cuò)了？為什么“如果你是一位警察……”不正確？為什么“如果你是一縷春風(fēng)，就給大地帶來(lái)一點(diǎn)陽(yáng)光”“如果你是一支蠟燭，就給大地帶來(lái)一絲溫暖”都不正確？經(jīng)過(guò)熱烈的討論、爭(zhēng)辯，大家明確了問(wèn)題的癥結(jié)是未抓住“格式”“含義”“續(xù)寫(xiě)”幾個(gè)關(guān)鍵詞，所以盡管句子形式似乎不錯(cuò)，但有的句子未用比喻修辭，有的句子中關(guān)鍵詞如“春風(fēng)”和“陽(yáng)光”、“蠟燭”和“溫暖”無(wú)必然的內(nèi)在聯(lián)系，有的內(nèi)容上不符合續(xù)寫(xiě)的整體性等。學(xué)生由生疑到發(fā)問(wèn)，到掌握新的知識(shí)。教師不是僅給學(xué)生灌輸既定的知識(shí)和答案，而是在復(fù)習(xí)中誘導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中不斷地否定和超越自己，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

關(guān)心學(xué)困生，樹(shù)立復(fù)習(xí)自信心

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓他們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，樹(shù)立復(fù)習(xí)的自信心;要“授之以漁”，交給學(xué)生一把“知其所以然”的鑰匙。

如：學(xué)生在填空默寫(xiě)中常有這樣的錯(cuò)誤，把“人有悲歡離合”的“合”寫(xiě)成“和”，把“今非昔比”的“昔”寫(xiě)成“夕”等。這些錯(cuò)誤乍看似乎是學(xué)生字型未盡掌握，其實(shí)不然。這就需要把“知其所以然”這把鑰匙交給學(xué)生，探其究竟，并且“學(xué)貴有疑”，再讓學(xué)生進(jìn)一步探求異同，弄清“合”與“和”、“昔”與“夕”的差別，提高分辨能力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生一旦透徹掌握了基本知識(shí)，以后遇到相關(guān)問(wèn)題，就能憑借已有知識(shí)駕輕就熟、舉一反三地獲取新知識(shí)，其創(chuàng)造潛能就會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)能力也會(huì)極大提高。

優(yōu)化復(fù)習(xí)資源，形成完整體系

課堂上教師講解的知識(shí)，由于受時(shí)間和課節(jié)限制，顯得較為零散、雜亂;通過(guò)復(fù)習(xí)，可把許多知識(shí)系統(tǒng)化。為此，教師在復(fù)習(xí)課上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的信息反饋，靈活機(jī)動(dòng)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，讓學(xué)生由點(diǎn)（習(xí)題）到面（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）、串珠成線，構(gòu)筑知識(shí)總體框架，形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生在整理知識(shí)、尋求體系的過(guò)程中，其創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)。

比如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記、難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識(shí)或一個(gè)單元后，讓學(xué)生撰寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)整本教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在班內(nèi)互檢。

這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，不僅使學(xué)生自身受益，而且也能使其他同學(xué)生受益，連教師也能了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對(duì)性，更有實(shí)效。學(xué)生只有在對(duì)知識(shí)全盤掌握、頭腦有了較為清晰的概念后，他們?cè)趯?shí)際生活中的運(yùn)用能力和熟練程度才會(huì)得到培養(yǎng)。因此，利用復(fù)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)化，不斷探求學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸變被動(dòng)為主動(dòng)，能真正獲得舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移能力，這也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不可忽視的重要一步。

結(jié)束語(yǔ)

復(fù)習(xí)是教學(xué)這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的信息反饋，也是學(xué)生鍛煉自我由此及彼、舉一反三的知識(shí)遷移能力和不斷超越自我的一個(gè)飛躍。為此，教師們應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)理念，重視復(fù)習(xí)課，上好復(fù)習(xí)課，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)課活起來(lái)：通過(guò)復(fù)習(xí)引導(dǎo)，并總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生開(kāi)啟解題思路，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);通過(guò)復(fù)習(xí)啟發(fā)，提高學(xué)生自學(xué)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如果能抓好抓活這一環(huán)節(jié)，必將有助于語(yǔ)文素質(zhì)的提高和創(chuàng)新教學(xué)的順利實(shí)施。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)石嘴山市錦林小學(xué)）