數(shù)學(xué)校本教研的有效策劃

作為促進(jìn)教師成長、改善教學(xué)質(zhì)量的一種重要策略和有效途徑，校本教研以其獨(dú)有的價(jià)值得到了教學(xué)研究者、管理者和一線教師的肯定。然而，審視校本教研之路，不難發(fā)現(xiàn)，教研效能低下、視野狹窄等弊端與新課程理念逐漸背離，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校校本教研的生命活力難以煥發(fā)。本文試從策劃者的視角來剖析時(shí)下數(shù)學(xué)校本教研的一些不足，從多角度、多緯度探尋積極有效的改進(jìn)策略，促進(jìn)學(xué)校校本教研活動的有效開展。

鏡頭速寫

教研組長口頭或書面通知：×月×日（星期×）×?xí)r，在×教室進(jìn)行校本教研活動。于是，到了那天，老師們便來到指定地點(diǎn)。有的提前到，有的踩點(diǎn)到，有的姍姍來遲。遇上理論專業(yè)學(xué)習(xí)，可以認(rèn)真筆記或竊竊私語。碰上觀課，可以認(rèn)真，也可以清閑;沒有研究主題，也沒有具體任務(wù)。課后，組長召集進(jìn)行評課，說說優(yōu)點(diǎn)，談?wù)勅秉c(diǎn)，提提建議。愛說的多說幾句，不愛說的可以不說。執(zhí)教者也從沒指望這次活動能對自己的課堂教學(xué)水平有多少提升。有時(shí)，聽課的人提了不少意見，可是執(zhí)教者仍然不知道該怎么做;即便偶有“觸動”，但等這事過后，也就慢慢淡忘了……

對于上述場景，教師們一定不會覺得陌生。每所學(xué)校每學(xué)期都會安排一定量的校本教研活動。每位教師以不同的心態(tài)參與教研。期望值不同，體驗(yàn)不強(qiáng)烈，得到的效果也迥然不同。

現(xiàn)象透析

分析當(dāng)下的校本教研活動，之所以出現(xiàn)低效、無效甚至“偽教研”現(xiàn)象，原因主要有以下幾個(gè)方面：

教研無主題——空洞 校本教研一旦缺少鮮明的主題，那么執(zhí)教者便會即興選擇教研內(nèi)容。參與教師完全跟著感覺走，沒有預(yù)定的關(guān)注重點(diǎn)，想到什么說什么。大家漫無邊際地發(fā)言，七嘴八舌地議論;對問題糾結(jié)過多，而建設(shè)性意見少之又少;研討內(nèi)容雜亂，各定各調(diào)，各吹各號。于是出現(xiàn)了“面子教研”的現(xiàn)象。

蜻蜓點(diǎn)水走形式——膚淺 不論哪種類型的教研，如果參與教師把他當(dāng)作任務(wù)看待，形式上走過場，缺乏研究熱情，沒有研究精神，那么對自身專業(yè)發(fā)展和教研質(zhì)量的提高，就沒有絲毫的作用。如果不善于深入思考和分析，不諳研究的門道，必然會降低教學(xué)研究的實(shí)效性，教研效果就會大打折扣。

年齡跨度顯距離——失衡 現(xiàn)行的教研組基本以學(xué)科為單位組建，其成員年齡跨度往往較大。年齡抹殺了部分教師的積極性，成了他們“把一本老經(jīng)念好”的理由。他們原本是非?？释晒Φ模缃駞s被遞增的年齡推到了成長邊緣。希望他們能“老驥伏櫪，志在千里”，卻也略顯無奈。

淺嘗輒止無跟進(jìn)——低效 “聽聽激動，想想感動，回去不動”，這是許多一線教師參加教研活動的形象寫照。教研活動后，許多教師缺少自主跟進(jìn)，對研討中出現(xiàn)的一些想法和思考往往停留在意識層面，很少能持續(xù)落到實(shí)處。這樣點(diǎn)到即止、斷崖式的教研活動，極大地削弱了教學(xué)研究的功能和成效。

策略探尋

基于對傳統(tǒng)校本教研活動這些弊端的認(rèn)識，總結(jié)以往校本教研中教師所關(guān)注的焦點(diǎn)，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)情，筆者嘗試改進(jìn)教研模式：以確立單一目標(biāo)主題為研究方向，采用課例研討為突破口，借助系列化可操作活動，構(gòu)建起以下數(shù)學(xué)校本教研的基本模式（如圖）。

這是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)式的過程，與傳統(tǒng)校本教研相比，主要有以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

思教師之需，生成教研主題 問題是校本教研的出發(fā)點(diǎn)，也是開展主題教研活動的起點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，其來源應(yīng)是教師在教學(xué)過程中碰到的最棘手的、最迫切需要改進(jìn)的內(nèi)容。這些問題要有潛在價(jià)值，能提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為，而且要可行，難易程度適中。開學(xué)初，筆者召集校內(nèi)高段數(shù)學(xué)教師展開討論：在教學(xué)中印象最深刻的教學(xué)問題是什么？感到最困惑的是什么？討論中反響最強(qiáng)烈的是，新課程實(shí)施以來，學(xué)生在四塊知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)越來越多;新課程背景下“差錯(cuò)”問題成為教師最感困惑和糾結(jié)的地方。如何減少差錯(cuò)或避免差錯(cuò)，大家希望在這一領(lǐng)域展開探討，找到一些原因來改進(jìn)教學(xué)。于是，“關(guān)注差錯(cuò)提升教學(xué)有效性”便生成為該學(xué)期數(shù)學(xué)校本教研的重點(diǎn)。

謀教師之慮，充分預(yù)設(shè)活動 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。成功的教研活動只有預(yù)在先，教師在研究時(shí)才會有所思，才會生成精彩。在策劃“關(guān)注差錯(cuò)提升教學(xué)有效性”的一系列活動時(shí)，筆者都提前一周開始籌謀。例如，在開展差錯(cuò)案例剖析活動前，先與各年級組的數(shù)學(xué)教師溝通，搜索關(guān)于差錯(cuò)案例的文本。要求以年級組為單位推薦典型案例，以便在活動時(shí)間里剖析。活動前一天，與推薦案例的各年級組教師碰面，了解具體內(nèi)容，以便活動時(shí)設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行問題追尋，調(diào)控節(jié)奏。當(dāng)遇上非本校級的教研，則在兩周前就開始策劃預(yù)案。從課例研究教師的預(yù)定，到過程的跟蹤和活動的總結(jié)，要通盤考慮所有細(xì)節(jié)。一般課例研究，都要依據(jù)活動目標(biāo)，配合學(xué)校教學(xué)進(jìn)程合理選擇教學(xué)內(nèi)容。要求執(zhí)教者放大主題，縮小切口;倡導(dǎo)發(fā)揮教研骨干的集體智慧進(jìn)行研課、磨課，盡量體現(xiàn)課例的示范性與引領(lǐng)性。在活動前半周發(fā)布網(wǎng)絡(luò)通告，告知活動主題和任務(wù)。

供教師之要，追尋有效教研模式 教研活動的有效開展必須緊抓“課堂”這個(gè)陣地。調(diào)查表明，教師更歡迎基于課例的校本教研，他們希望從更高的層面和更廣的角度來觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課例，從而內(nèi)化吸收，改善自己的教學(xué)行為。筆者嘗試了兩種做法：一種是聯(lián)校教研課例，由各校的優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)并執(zhí)教，并在校內(nèi)進(jìn)行了試教、研討;另一種是利用網(wǎng)絡(luò)選擇符合教研主題的優(yōu)秀視頻課例。在課例研究活動方式上，筆者積極倡導(dǎo)開展同課異構(gòu)的教研范式。同課異構(gòu)，能充分利用教師之間的差異性資源，通過比較、帶動、反思與重建，讓教師的視野更加開闊，考慮問題的角度更加全面。

解教師迷惘，專業(yè)成長無界限 在課改實(shí)踐中，培養(yǎng)年輕骨干教師成為排頭兵的同時(shí)，對其他教師的提高也不容停滯。不同年齡的教師，都應(yīng)該是課改的主角。觀察發(fā)現(xiàn)，新教師非常渴望受到關(guān)注，但教學(xué)實(shí)力尚需提升;青年教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，希望有展示的機(jī)會;中年教師對職稱和榮譽(yù)開始喪失激情，教學(xué)疲軟的狀態(tài)急需改進(jìn);臨近退休的老教師，因曾經(jīng)輝煌過而變得有些力不從心;骨干教師在自己研究的領(lǐng)域內(nèi)已有或多或少的積累，面臨如何再提高的困惑“高原現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。為調(diào)動各類教師的研究熱情，不妨借鑒“因材施教”理念，以教齡、專業(yè)發(fā)展程度為參照物，將教研組成員列入強(qiáng)基工程（新教師）、砥柱工程（中青年教師）、秋實(shí)工程（老年教師）、名師工程（骨干教師）。通過年齡分層，以老帶新的“捆綁式”合作，同齡協(xié)作互助共研，從而調(diào)動所有教師的研究熱情，讓不同年齡層次的教師感受到不一樣精彩。

記錄教研成果，反芻專業(yè)成長 每一位教師參與教研后，都或多或少有自己的想法和感悟。如果不用文字梳理，那些感悟與沖動也就稍縱即逝。筆者利用活動決策之便，幫每一位成員設(shè)計(jì)了活頁式的《教研手冊》。每一次活動都設(shè)計(jì)一組活頁，活頁內(nèi)容按照不同的活動形式和性質(zhì)制作;為方便記錄，在活頁右側(cè)還開辟了一列“點(diǎn)子”欄。例如：課例觀摩，除了記錄組織教師的活動外，也要記錄學(xué)生的活動，并及時(shí)對兩者進(jìn)行“三言兩語”的點(diǎn)評;教師在觀摩過程中有了發(fā)現(xiàn)和思考，想到了新的解決思路、可操作性的行為等，必須及時(shí)記錄。又如，聆聽講座，除了記錄講座要點(diǎn)外，還必須書寫聽后感言，甚至可以嘗試聽后的換位思考“如果自己來講，會從哪幾個(gè)方面闡述”等?！督萄惺謨浴氛鎸?shí)記錄了教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格，以及各自的所思、所想、所為，體現(xiàn)了個(gè)人研究的點(diǎn)滴進(jìn)步，助推了專業(yè)發(fā)展。

引領(lǐng)教師行動，連環(huán)滾動與跟進(jìn) 開展教研活動，要注重激發(fā)教師的后續(xù)行為，讓活動“細(xì)水長流”;一條可行的措施就是，堅(jiān)持對某一主題進(jìn)行多方位的、滾動的、持續(xù)的研究。例如，策劃一個(gè)學(xué)期的“關(guān)注差錯(cuò)提升教學(xué)有效性”主題教研活動。開學(xué)初，分析上期教研中發(fā)現(xiàn)的問題，而后聚焦生成主題（關(guān)注差錯(cuò)）;搜集案例分析（淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“錯(cuò)誤”資源的有效利用），聆聽視頻講座（課堂因差錯(cuò)而美麗）提升理論;課例研討付諸實(shí)踐（課堂動態(tài)學(xué)生差錯(cuò)處理）;小課題研究推進(jìn)（錯(cuò)例自我分析和反思研究）;總結(jié)反思找出問題（數(shù)學(xué)信息與數(shù)學(xué)知識無縫鏈接），螺旋上升到下一個(gè)循環(huán)。歷時(shí)一學(xué)期的單循環(huán)教研活動中，向教師傳達(dá)了一個(gè)理念——教研需要連環(huán)跟進(jìn)。在“行為跟進(jìn)”過程中，從目標(biāo)——行動——反思——改善——新目標(biāo)——再反思之間循序漸進(jìn)，教研活動就會產(chǎn)生許多生長點(diǎn)，防止了無效的重復(fù)教研。

引教師暢言，線上線下齊涌動 使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺，可以讓大家的思想不斷碰撞，經(jīng)驗(yàn)共享，能力不斷提升。從2013年開始，筆者所在的紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學(xué)成為國培計(jì)劃試點(diǎn)學(xué)校之一。學(xué)校人員可以免費(fèi)使用中國教師研修網(wǎng)架設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺。在這個(gè)平臺上，筆者創(chuàng)建了一個(gè)數(shù)學(xué)協(xié)作組，讓全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師都加入。每次教研活動，筆者都會提前發(fā)布通告或具體方案。在每次活動后，筆者都會發(fā)起專題交流活動。所有組內(nèi)成員均可在專題活動的留言板里發(fā)表意見或分享經(jīng)驗(yàn)。參與網(wǎng)絡(luò)評論，給教師增添了許多樂趣，不但可以學(xué)到很多知識，而且還能與素未謀面的同仁進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)教研融入常規(guī)校本教研，使空間與時(shí)間的距離不復(fù)存在，讓溝通變得更加快捷和簡單。每一次的網(wǎng)上留言，學(xué)科話題的選擇，觀點(diǎn)的討論爭鳴，都是教研組成員成長的基石，使教師充分體會開放、民主、互動、協(xié)作等所帶來的成長喜悅，獲得最大限度的“研修”、最大程度的“共贏”。

延伸思考

教研質(zhì)與量的再思考 在常規(guī)教研中，我們往往安排了大量的教研活動。有時(shí)只是為了活動而活動，一個(gè)接另一個(gè)，研究大都浮于表面。其實(shí)，教研活動不是越多越好，而是要根據(jù)研究所需或教學(xué)實(shí)際難題，讓教師在教研活動中真正獲得經(jīng)驗(yàn)，或引發(fā)大家的思考，激發(fā)參與研究的熱情。但是，從管理者的角度總會提出量的要求。那么，該如何把握量與質(zhì)的關(guān)系呢？權(quán)衡兩者，在理想狀態(tài)下達(dá)到平衡，還是一個(gè)大問題。

新生事物可以嘗嘗鮮 視頻案例研究伴隨著新課程而來?；仡檸啄昵?，文本案例也才起步。視頻案例雖然真實(shí)、直觀，但操作費(fèi)時(shí)費(fèi)事，又需技術(shù)支撐，因此，往往被邊緣化。如今條件越來越成熟，視頻案例研究越來越受青睞。視頻案例，可以真實(shí)記錄教師課前教學(xué)方案的執(zhí)行情況，全面捕獲課堂上轉(zhuǎn)瞬即逝的事件與機(jī)會，并對整個(gè)教學(xué)行為進(jìn)行“麻雀解剖”，從而構(gòu)建了豐富的、分層的、可供教師直接觀察與研究反思的環(huán)境。這種形式的研究如能推廣，那教研工作必將呈現(xiàn)出一番新氣象。

活用“草根式”教研理念 “草根式”教研是提高一線教師實(shí)而有效的方法。他以師生一次次“原生態(tài)”呈現(xiàn)為載體，發(fā)表自己的見解與看法，充分發(fā)揮每位教師的智慧，讓集體中的所有成員在相互探討、交流過程中均有所獲，從而實(shí)現(xiàn)共同成長?！皢栴}即課題，分析即研究，解決即成果”。當(dāng)教師們激發(fā)了研究熱情，那么在他們眼里：一堂成功或失敗的課可以成為研究課題，一次教育事故可以成為研究對象。讓“草根式”研究成為數(shù)學(xué)教師的自覺能動行為，不需要固定時(shí)間和組織，從案例入手，從問題起步，善于尋找常見的有價(jià)值的問題，及時(shí)開展研究、總結(jié)與推廣。

（作者單位：浙江省紹興市馬山鎮(zhèn)中心小學(xué)）