挖掘教材內(nèi)涵，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其它課程打下基礎(chǔ)。語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”這充分闡明了語文課程與語文素養(yǎng)的關(guān)系，體現(xiàn)了工具性與人文性相統(tǒng)一的思想，包含了潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)和扎實(shí)的基本功的培養(yǎng)。

深刻揭示文章主題

語文課程不僅發(fā)展學(xué)生的語文能力，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面也能得到發(fā)展；不僅為學(xué)生的語文能力奠定基礎(chǔ)，也為其一輩子做人打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過的，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，語文教材是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)最直接有效的載體。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)在課堂教學(xué)中，充分利用一切機(jī)會(huì)挖掘教材內(nèi)涵，抓住課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，營造文化氛圍，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教材具有無限的延伸空間，教材中很多文本以外的特有潛在“空白”是引導(dǎo)學(xué)生深化課堂中所學(xué)知識(shí)，發(fā)展運(yùn)用知識(shí)能力的有效素材。文本給讀者留下不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想象去補(bǔ)充作品的內(nèi)容，豐富作品的內(nèi)涵，發(fā)展自己的思想。因此，教師要用心發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、對比思維等創(chuàng)新思維的“點(diǎn)”，并精心設(shè)計(jì)充滿教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智的“空白”，以引起學(xué)生廣泛的自由聯(lián)想和想象，使其視野開闊、思路暢通、反應(yīng)敏捷，獲得許多新穎獨(dú)特的解決問題的方法，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

例如，我在講授《孔乙己》一文時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅先生在文中提出“批判封建科舉制度對讀書人的毒害”這一深刻主題，教學(xué)中注意挖掘文中潛在的豐富內(nèi)涵，設(shè)計(jì)以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一是閱讀孔乙己最后一次出場后，提出問題：孔乙己最引以為傲、最舍不得脫下的是他的長衫，而這一次，他卻沒有穿上長衫，那么他的長衫到哪里去了？學(xué)生通過對教材的潛在空白材料和思考、聯(lián)想得出了以下答案：他因?yàn)闃O端貧困、身體殘疾，長衫已經(jīng)破碎；他身體殘疾，不能再穿長衫，把他放到蒲團(tuán)底下；他被丁舉人打斷腿時(shí)，長衫被丁舉人剝掉了。老師由此繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論，最終大部分學(xué)生認(rèn)為最后一個(gè)答案最合理，因?yàn)?，這一個(gè)答案最能體現(xiàn)丁舉人的罪惡，能最深刻揭示出文章的主題。

二是當(dāng)講解文章的“以樂寫哀”時(shí)，讓學(xué)生找一找文中寫了哪些人物的笑，在學(xué)生明確有短衣幫、掌柜、小伙計(jì)、孩子、“我”等人的笑之后，教師進(jìn)一步提出問題：“丁舉人笑嗎？如果有，那是怎樣的笑？”教材中并沒有明確的文字表述，但學(xué)生通過對空白內(nèi)容的思考，大膽提出了自己的看法：丁舉人笑了，那是囂張的、得意的笑。因?yàn)椋@樣的笑，最能體現(xiàn)他打斷孔乙己腿時(shí)的狂妄和殘暴。這時(shí)，有學(xué)生進(jìn)一步提出，丁舉人的打手們也笑了，因?yàn)樵谀菢拥纳鐣?huì)里罪惡殘暴的并不只一人，而是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象。以上教材案例，正是引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中潛在內(nèi)容，在理解文章深層含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神

在語文教材中，很多課文都配有插圖。圖是文的形象體現(xiàn)，文是圖的具體描述，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分運(yùn)用課文插圖優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象、情感體驗(yàn)和語言表達(dá)等方面的綜合能力，加快教學(xué)信息的傳遞，使語文教學(xué)呈現(xiàn)最優(yōu)化。

如：小說《故鄉(xiāng)》的教材插圖是閏土帶著水生出現(xiàn)在“我”面前場景的一副畫面。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的中年閏土“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情”以及“動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲”的欲言又止的情態(tài)，與文中所描寫的中年閏土的麻木形象相呼應(yīng)，從而理解了閏土這一人物形象的性格特征。中年閏土的背后是一個(gè)害羞、不善和人交流的水生，水生的出現(xiàn)是“我”在失望中對希望的期盼，是對未來的思考。通過對畫面的詮釋進(jìn)而理解文章的主題。

《風(fēng)箏》一文中，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的小男孩。學(xué)生通過觀察人物的神態(tài)與動(dòng)作得知“弟弟”對風(fēng)箏的渴望，從而理解了為什么“我”在粉碎弟弟的風(fēng)箏夢后極端的后悔與內(nèi)疚。教材插圖中的人物、景物和場面都要依據(jù)原作的文字描寫，將其轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確生動(dòng)的繪畫語言。教學(xué)中還注意做到以文評畫，如教授《天凈沙·秋思》時(shí)，讓學(xué)生以文評畫，根據(jù)這首小令內(nèi)容對插圖作評析。學(xué)生在評析過程中，認(rèn)為這是一幅生動(dòng)而悲涼的畫面：在深秋晦暗的暮色里，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著瑟瑟西風(fēng)，奔波在荒涼古道上。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，看到溪旁的幾戶人家。這時(shí)，太陽要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方。迎接他的又將是一個(gè)漫漫長夜。不禁悲從中來，肝腸寸斷。通過對畫面的評析，使學(xué)生領(lǐng)悟了天涯游子孤寂無依的心境。

挖掘教材內(nèi)涵美

文學(xué)是美的，語文課程美學(xué)內(nèi)涵十分豐富。因此，語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，享受審美樂趣。這正是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效途徑。而要提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析文學(xué)作品，在更高層次上引領(lǐng)學(xué)生體味文學(xué)之美，真正步入絢麗多彩的文學(xué)殿堂。

在教學(xué)中，一些抒情的富有幻想的文學(xué)作品其實(shí)就是一種美的文學(xué)，應(yīng)該重視這類教材的作用。如《飲酒》（其五）的意象有茅檐、菊花、山林和飛鳥，這些意象均是農(nóng)村田園中最常見的，最能體現(xiàn)農(nóng)村生活的樸實(shí)的美，展現(xiàn)了一幅熔自然美、生活美于一爐的樸實(shí)田園圖畫。透過這幅畫面，可以看出詩人內(nèi)心世界的樸質(zhì)和諧與寧靜，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩歌意境之美?！陡道准視鴥蓜t》蘊(yùn)含著深深父子之情，如果教師講授時(shí)，能夠表現(xiàn)出翻譯家對兒子殷殷的舐犢之情，使之與文章相應(yīng)的情感在教室里彌漫開來，學(xué)生的心靈必將得到陶冶而漸趨純真。還有豐子愷的《竹影》、胡適的《我的母親》、余光中的《鄉(xiāng)愁》。教學(xué)中都應(yīng)該有意識(shí)地挖掘教材的美學(xué)內(nèi)涵。

切合學(xué)生生活實(shí)際

語文教材內(nèi)容，大多貼近學(xué)生生活，是學(xué)生在生活中曾感受到、經(jīng)歷過的，這一類課文能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)、激起學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。教學(xué)中，要有意識(shí)地把社會(huì)生活中的一些生活場景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把社會(huì)生活引進(jìn)課堂，教學(xué)時(shí)要充分挖掘教材中的生活因素以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

當(dāng)完成《背影》這篇課文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生被文中的父親深深感動(dòng)。這時(shí)，在課堂上布置了這樣作業(yè)：回憶、敘述在日常生活中，自己對父親印象最深的一件事，并要說出自己的感受。有的同學(xué)講述了自己有一次到工地上看到父親汗流浹背、辛苦勞作的情景；有的同學(xué)講述了父親每晚夜深人靜的時(shí)候，都會(huì)到她的床前，看看她有沒有蓋好被子、用粗糙而溫暖的手撫摸她額頭；有的同學(xué)講述了自己生病時(shí)，父親在床前守候，端水送飯、親自喂藥等等。這些看似平凡的小事，無不充滿著殷殷的父愛，飽浸著濃濃的深情，一下子就使學(xué)生處在濃厚的父子親情之中……這樣的教學(xué)，既豐富了教材，又延伸了教材；又由于切合了學(xué)生的生活實(shí)際，找到教材與生活的契合點(diǎn)，使學(xué)生的情操得到了熏陶。

講解《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想象自己見過云朵的樣子，之后叫學(xué)生到操場上觀察云朵，最后讓學(xué)生口頭講述云朵的形態(tài)特征。這樣的教學(xué)方式切合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對文中說明內(nèi)容更為重視，很快接受。教學(xué)中通過對教材生活因素的挖掘，學(xué)生對生活事物的體驗(yàn)更加深刻，實(shí)現(xiàn)語文與生活的有機(jī)統(tǒng)一，因而教學(xué)效果極為明顯。

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的目的。語文素養(yǎng)，無論是情感培育，智力開發(fā)，還是能力培養(yǎng)，都很難以用呆板、機(jī)械的言傳口授去達(dá)成。因此，需要教師挖掘教材內(nèi)涵，讓教學(xué)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)情景之中，通過自身積極的語文實(shí)踐來培養(yǎng)。語文教學(xué)要充分重視教材內(nèi)涵，在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。