韓立福：做課改的推進(jìn)者

韓立福認(rèn)為，10年課改收獲頗豐，感受頗多。既有成功創(chuàng)建的喜悅，也有艱難創(chuàng)建的辛酸。他始終把要做中國教育的“袁隆平”，作為自己的專業(yè)愿景，不斷激勵(lì)自己，心懷素質(zhì)教育信念，追逐著課堂強(qiáng)國的夢(mèng)想。10年間，他觀察研究 6600多節(jié)課，指導(dǎo)了上千節(jié)課，成功創(chuàng)建了影響全國課改、引領(lǐng)地區(qū)課改的60余所新課程有效教學(xué)示范校和先鋒校?！氨中拍钭鼋逃饤壐≡曜鲅芯??！边@句話是湖南省長沙市紅星小學(xué)校長對(duì)韓立福精神的評(píng)價(jià)。

信念·責(zé)任·執(zhí)著

自2004年以來，韓立福秉持素質(zhì)教育信仰，堅(jiān)持不懈地深入基層中小學(xué)課堂，與廣大校長、教師一起研究：如何創(chuàng)建體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、符合新課程改革理想的有效教學(xué)，創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂。到目前為止，已經(jīng)成功指導(dǎo)了河南省漯河高中、山西省太谷二中、深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校、沈陽市渾南一中、江蘇省徐州市潘塘中學(xué)、山東省濟(jì)陽縣竟業(yè)園學(xué)校、山東省棗莊市紅旗小學(xué)、廣州市頤和實(shí)驗(yàn)學(xué)校、河南省洛陽市新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)等60余所學(xué)校。在合作研究和創(chuàng)建過程中，韓立福欣喜地發(fā)現(xiàn)所有創(chuàng)建成功的學(xué)校校長都有共同特征：對(duì)素質(zhì)教育意義認(rèn)識(shí)深刻，對(duì)國家實(shí)施新課程改革理解全面，一般都有基于自我實(shí)踐感悟的個(gè)性化教育思想。這些校長堅(jiān)信實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革都是“為了促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展”，對(duì)自己所從事的基礎(chǔ)教育事業(yè)有真摯追求；對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展有高度的一種責(zé)任心。在韓立?？磥?，信仰、責(zé)任和執(zhí)著是新課改成敗的關(guān)鍵。

韓立福把這些校長稱為課改先行者，認(rèn)為他們先行探索課改，為同行者提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。韓立福在與他們共同創(chuàng)建新課程有效課堂教學(xué)的實(shí)踐中，攜手前行，共同成長。韓立福說，每位校長都面對(duì)來自社會(huì)、家長、同行、教師等落后觀念的重大壓力和挑戰(zhàn)，都走過了不平常的探索之路，留下了課改先行者深深的“足跡”。韓立福和他們共同面對(duì)的三大困難，就是教師觀念轉(zhuǎn)型、行為轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)成長。觀念轉(zhuǎn)型瓶頸是指教師課改意識(shí)和思想上存在“想不想做”的問題；行為轉(zhuǎn)型是指教師課改行為上存在“想不想做好”的問題；學(xué)習(xí)成長是指教師在課改實(shí)踐中“想不想學(xué)”的問題。韓立福認(rèn)為，由于一線教師都是從傳統(tǒng)的傳遞式課堂教學(xué)中培養(yǎng)出來，他們最熟悉的、印象最深刻的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)思維就是“先教后學(xué)”的傳遞式課堂教學(xué)。由于長期從事傳遞式教學(xué)，已經(jīng)養(yǎng)成了這種行為習(xí)慣。每天的教學(xué)工作就是備課、講課和批改作業(yè)，然后對(duì)付考試，誤認(rèn)為課堂教學(xué)就是“教師講學(xué)生學(xué)”，其它方式的課堂就不是課堂了。他們把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)的“傳聲筒”和“解讀器”，誤認(rèn)為教師職業(yè)是不需要學(xué)習(xí)的職業(yè)。所以，在創(chuàng)建過程中，要改變他們的意識(shí)和習(xí)慣難上加難。在課改過程中，韓立福和校長們通力協(xié)作、共同解決了這三大難題，使學(xué)校課改得以持續(xù)、深入地開展，取得了顯著成效。

片面·保守·消極

韓立福告訴《教育》旬刊記者，雖然，我國實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)過了十多年，但是，作為課改研究者，他經(jīng)常陷入課改憂慮之中。這種憂慮緣于仍有許多人對(duì)國家實(shí)施課改缺乏認(rèn)識(shí)，有人在懷疑、有人在觀望、有人在應(yīng)付、還有人在反對(duì)。“片面、保守和消極是基層教師抵觸課改的原因之一”。韓立福說，有時(shí)自己也非常惆悵地想，全國何時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)徹底的課改？中國的學(xué)生何時(shí)才能得到解放、實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，《綱要》精神什么時(shí)候能真正落實(shí)到學(xué)生身上！韓立福認(rèn)為，要加快課改進(jìn)程，就只有依法推進(jìn)課改。

韓立福指導(dǎo)課改過程，并不是一帆風(fēng)順的，充滿著沖突和困惑，有多次痛苦的經(jīng)歷。韓立福、最大的痛苦就是自己滿腔熱忱指導(dǎo)課改，卻不被基層教師理解，甚至產(chǎn)生誤解。他曾多次想退下來，不去基層學(xué)校指導(dǎo)，只搞理論研究。因?yàn)?，搞“看不見人的研究”是很難發(fā)生沖突和矛盾的。韓立福一想到坐在傳統(tǒng)課堂中孩子們，被動(dòng)、低效、痛苦地學(xué)習(xí)，就勇氣倍增，又毅然絕然地走向基層學(xué)校課堂。在他指導(dǎo)實(shí)踐中，遇到許多有趣而難忘的“故事”，至今記憶猶新。韓立福說，現(xiàn)在回想起來，這些磨礪都變成了自己成長的財(cái)富。

2007年，天津市一位校長慕名而來，請(qǐng)韓立福去開一個(gè)新課程有效教學(xué)的專題講座。講座結(jié)束后，學(xué)校書記和校長聚在一起做了簡(jiǎn)短的私下交流，不料書記顯得十分緊張，怕學(xué)校要實(shí)施新課程有效教學(xué)，就立刻決定把他送上火車?！爱?dāng)時(shí)我心里很不舒服，難道實(shí)施新課程改革就這么可怕嗎？”韓立福說，后來學(xué)校教科室主任告訴他，書記是怕實(shí)施新課程改革，影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

2006至2008年間，韓立福一直在指導(dǎo)一所學(xué)校的課改。該?？蒲兄魅紊朴趯W(xué)習(xí)和思考，對(duì)新課程改革有一定的研究，一心想在學(xué)校全面推進(jìn)新課程有效教學(xué)。韓立福多次前往學(xué)校指導(dǎo)。但是事與愿違，未見成效。后來他才得知，原來是負(fù)責(zé)教學(xué)的副校長是傳統(tǒng)教學(xué)的忠實(shí)捍衛(wèi)者和執(zhí)行者，不接受新課程改革。他每次指導(dǎo)過后趕緊“消毒”，要求教師不要相信課改，回歸到講授式教學(xué)。

2006到2009年，韓立福在東北某地區(qū)指導(dǎo)一個(gè)縣的新課程改革，開始進(jìn)展很快，效果很好，但過了一年就沒有什么消息了。后來，當(dāng)?shù)亟逃鞴茴I(lǐng)導(dǎo)反饋說：“因?yàn)檎n堂發(fā)生變化，學(xué)生在課堂‘陽光起來’，引起當(dāng)?shù)厝舜蟛块T個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。領(lǐng)導(dǎo)說了：教師不講課，誤人子弟的。于是，迫使他們暫停課改進(jìn)程?！本瓦@樣，本來讓一個(gè)縣的孩子們?cè)缛帐芤娴恼n改，非常遺憾地暫停了。

韓立福通過這些故事總結(jié)其失敗的原因，并歸納為五個(gè)方面：學(xué)校成員內(nèi)部認(rèn)識(shí)不一致；少數(shù)教師觀念頑固不化；部分教科研人員自我意識(shí)過強(qiáng)；部分教師沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)校外部因素干擾過多。韓立福認(rèn)為，這些故事背后都有復(fù)雜社會(huì)化問題：各階層教育人員教育觀念落后，對(duì)素質(zhì)教育和新課程改革缺乏深刻認(rèn)識(shí)，固守傳統(tǒng)觀念，成為部分教師恪守傳遞教學(xué)的信仰堡壘；傳統(tǒng)教學(xué)的線性思維，成為部分教師遵循習(xí)慣思維的線性模式；許多領(lǐng)導(dǎo)和教師“老守田園”“濤聲依舊”，以捍衛(wèi)傳統(tǒng)教學(xué)的“勇士”感到驕傲；在新課程改革的培訓(xùn)中，當(dāng)有人維護(hù)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、抨擊新課程改革時(shí)，就會(huì)有人發(fā)出熱烈的掌聲，這些掌聲無疑暴露出這些教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“迷戀”和難以割舍的特殊“情結(jié)”。韓立福認(rèn)為，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都在“求穩(wěn)”，政府領(lǐng)導(dǎo)怕教師和家長的意見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也怕教師、家長和學(xué)生不適應(yīng)。在新教育觀念本來不明確的前提下，一旦有了反映，立馬拿出“求穩(wěn)”措施。其結(jié)果就是即刻停止新課程教學(xué)改革。因?yàn)?，不?shí)施新課程改革沒有人責(zé)怪、沒有人追究責(zé)任。

對(duì)話韓立福

《教育》旬刊：課程改革的必要性和意義在哪里？

韓立福：“少年智則國智；少年強(qiáng)則國強(qiáng)”。這是梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)國人的呼吁和期盼。他這句話給我們重大啟示：如果國家要強(qiáng)盛，那么青少年就必須智慧和強(qiáng)壯。用現(xiàn)在的話語來解釋，“智慧和強(qiáng)壯”就意味著具有“服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。那么，這種情感、智慧和能力在哪里培養(yǎng)呢？毫無疑問，主要在課堂里培養(yǎng)，尤其是中小學(xué)課堂更為重要。是在傳遞型課堂里培養(yǎng)？還是在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的建構(gòu)型課堂里培養(yǎng)？這是我們需要共同探討的歷史性課題。

《教育》旬刊：您認(rèn)為要搞課程改革需要做些什么？

韓立福：我多年從事課堂教學(xué)改革研究，對(duì)課堂教學(xué)有特殊的情懷和深刻的認(rèn)識(shí)：今日課堂即明日國家，未來國家就是現(xiàn)在課堂的集合；課堂是青少年成長的素質(zhì)“胚胎”，青少年一代的智慧、素質(zhì)和能力主要是在課堂里培養(yǎng)，有什么樣的課堂就有什么樣的青少年一代；有什么樣的青少年，未來就有什么樣的國家。我認(rèn)為強(qiáng)國先強(qiáng)課，只有課堂強(qiáng)，才能國家強(qiáng)。所以，我們各級(jí)政府、教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要進(jìn)一步提升對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)程度，都要提高到中華民族偉大復(fù)興的政治高度，才能夠堅(jiān)定素質(zhì)教育信念，積極踐行中小學(xué)課改。

《教育》旬刊：對(duì)于一些具體的教育工作者，面對(duì)下一步課改還應(yīng)該怎么做？

韓立福：我國從2001年全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，在這次教育變革中，大多數(shù)校長、教師表現(xiàn)出了很大的熱情。然而，始終有部分校長、教師、傳統(tǒng)名師、教研員等捍衛(wèi)自己多年形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，輕視、拒絕、阻擾和回避課改。成為課程改革、課堂改革的阻力和障礙，大大減緩了全國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程。大家都知道“國家興亡匹夫有責(zé)”，但是作為當(dāng)代一名教師缺乏責(zé)任感和使命感，就想著自己現(xiàn)在“省事”，不知將來國家會(huì)“費(fèi)事”。似乎看起來，一兩位教師不課改無所謂，其實(shí)不然，俗話說“螞蟻雖小能夠吞噬大象”。一所學(xué)校有幾個(gè)教師不改革，100所學(xué)校就有幾百位不改革，將影響的的是幾千學(xué)生的素質(zhì)成長和能力培養(yǎng)。

課改是一項(xiàng)“良心”工程，國家積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，推行基礎(chǔ)教育課程改革，要求我們各級(jí)政府、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長積極落實(shí)。如果能夠讓所有領(lǐng)導(dǎo)、校長、教師真正行動(dòng)起來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)改革事業(yè)會(huì)像“高鐵”一樣會(huì)飛速發(fā)展起來。