激勵學(xué)生信心及成功欲望

每個人都有一種渴望得到別人尊重、承認(rèn)的心理需求。當(dāng)其行為得到他人肯定評價的時候，他就會產(chǎn)生一種成功的心理體驗，這種愉悅的心理體驗是自信的風(fēng)帆。躍躍欲試的創(chuàng)造欲望便油然而生，這是一種多么美妙的心理境界。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可促進兒童學(xué)習(xí)的愿望。請你記住無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>

制定合理的成功期望值

每個學(xué)生都渴望獲得成功，但成功的期望值是否切合學(xué)生實際，其心理體驗往往又是不同的，有時甚至是大相徑庭的。研究表明，當(dāng)學(xué)生“抱負(fù)太高，所志不遂”時，便充滿失敗感。如果屢遭失敗，長期沉淪在失敗的消極情緒體驗之中，就會損害其心理健康。究其原因：一方面是因為學(xué)生對自己的能力和價值估計偏低，對自己失去信心，以致把自己推到頹廢和自暴自棄的深淵之中；另一方面，有的學(xué)生雖然失敗了卻又不甘心失敗，因而有可能不正視失敗而歸罪他人，導(dǎo)致與他人關(guān)系緊張。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生所遇到的困難，就是自卑感。學(xué)生有了這種感覺，結(jié)果會使許多力所能及的學(xué)習(xí)都沒有勇氣去嘗試，更有極個別學(xué)生有意做出驚人之舉以彌補他們在這一方面的失敗。在課堂教學(xué)實踐中，教師如若用同一種期望值衡量不同的學(xué)生，對未達到期望值的學(xué)生予以否定性評價，不自覺地進行消極暗示，就會使學(xué)生的自尊心受到傷害，學(xué)生逐步對自己持否定態(tài)度，從而導(dǎo)致教育的失敗。可見，教師在教學(xué)過程中能否有意運用成功原則，不只是一種教學(xué)方法的選擇問題，而是有沒有遵守心理健康教育的基本原則，對學(xué)生終生發(fā)展是否負(fù)責(zé)的問題，是萬萬不可掉以輕心的。

營造“我也想試試”的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，在這種“試一試”的自我表現(xiàn)中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身意想不到的潛能，從而獲得一種肯定的自我評價，就會身心愉悅，信心大增，從而進一步調(diào)動其積極向上的情感，更加躍躍欲試。這樣，在期望值的確定與實現(xiàn)的良性循環(huán)中，學(xué)生的心理得到了健康的發(fā)展。

運用成功原則于教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是許多環(huán)節(jié)的有機鏈接。事實上，課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的機會，只要你是一個有心人就可以做到，很多時候，往往并不需要刻意去這樣安排，但不可或缺的恰恰是教師的教學(xué)機智。每一教學(xué)環(huán)節(jié)都是師生之間的一種雙向交流。在知識與情感的雙向交流中，學(xué)生捕捉源自教師的某種或肯定或否定的信息，從肯定的評價中學(xué)生獲得了信心，體驗的是成功的快樂，從否定的評價中學(xué)生感受了挫折，品嘗的是失敗的懊傷。

可見，教師的評價直接影響著學(xué)生的內(nèi)心心理體驗，這就要求教師充分發(fā)揮他們的教學(xué)機智，藝術(shù)地處理好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗的機會。其一，課堂提問。從心理學(xué)的角度看，課堂提問對學(xué)生心理需要的滿足來說最重要的是教師對學(xué)生的回答是否作出了一種肯定的評價，而正是這重要的一環(huán)往往被許多教師所忽視。在很多公開課教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師十分吝嗇他們對學(xué)生鼓勵、贊美、表揚之詞，哪怕是一個簡單的“好”字，無意間喪失了讓學(xué)生獲得成功體驗的很好的機會。

其實，學(xué)生的要求并不高，只要“好”“很好”“行”幾個字就能滿足了。即使學(xué)生回答錯了，教師也不要過多責(zé)備和批評，更不能諷刺和挖苦。那樣做無疑會傷害學(xué)生的自尊心，易產(chǎn)生消極、對抗的情緒，使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。相反，教師如果從學(xué)生回答中去盡量挖掘其閃光點，肯定其正確合理的地方并加以表揚和鼓勵，那么學(xué)生就會獲得愉快、成功的心理體驗，學(xué)生的成就感得到滿足，學(xué)習(xí)的興趣和信心得到了強化?？梢姡瑢W(xué)會欣賞學(xué)生也是教師教學(xué)藝術(shù)的明智之舉。其二，課堂練習(xí)。不管采用何種題型，課堂練習(xí)設(shè)計時應(yīng)側(cè)重考慮練習(xí)的難度。難度小，題目簡單，則達不到訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維的目的，也引不起學(xué)生的興趣。根據(jù)俄國教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，“讓學(xué)生走在發(fā)展的前面”，多從“明天水平”出發(fā)，難易度設(shè)置在“跳一跳，夠得著”的水平線為佳。由于需要“跳一跳”，學(xué)生必須充分發(fā)揮主觀能動性，他的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力被充分的調(diào)動，由于“夠得著”，學(xué)生在答題中得到了自我實現(xiàn)的體驗和成就感的滿足，這種成功的心理體驗使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了快樂和自信，從而激勵著學(xué)生更加刻苦鉆研，奮發(fā)學(xué)習(xí)。

課堂測驗的重要性

在課堂測驗中，優(yōu)勢學(xué)生往往興奮自信，自然思路泉涌，思潮澎湃，應(yīng)對自如，而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生則往往緊張自卑，自然才思枯竭?？梢姡瑴y驗直接影響著學(xué)生的心理健康。因此，如何組織測驗，教師應(yīng)十分講究。一是試題題量要適宜，要使絕大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能夠完成。題量過大，學(xué)生來不及完成就會心情緊張而焦慮，從而抑制大腦思維，不利于學(xué)生正常水平的發(fā)揮。二是試題難度要適中，要讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后做得出。不少教師認(rèn)為，試題越難就越易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，從而變壓力為動力，促其奮進。殊不知，現(xiàn)在的孩子普遍心理脆弱，抗挫能力較差，因此，試題決不是越難越好。教師不應(yīng)“想當(dāng)然”，不應(yīng)憑老經(jīng)驗用老辦法。要循序漸進，在增強抗挫力的過程中逐步增加難度，在難度遞進的過程中逐步提高抗挫力，在 良性循環(huán)中實現(xiàn)學(xué)生智力和心理的共同發(fā)展。

要讓學(xué)生在一次次的測驗中取得進步，在一次次的進步中找回自我，找回自信，找回成功。學(xué)生的心靈是稚嫩的，需要教師用愛心去滋潤；學(xué)生的心靈是美好的，需要教師用陽光去沐浴。

（作者單位：江蘇省昆山中學(xué)）