慕課MOOC

黨的十八大明確把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會的目標之一。十八屆三中全會后，中央印發(fā)的“中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定”中提到“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面的有效機制”。教育的信息化已經(jīng)成為國家信息化的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，必將推動教育理念和教學模式的深刻革命，是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力。

慕課引發(fā)的學習和教育的革命

近年來，隨著信息化技術(shù)迅速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)再到云平臺，創(chuàng)造了跨時空的生活、工作和學習方式。在教育界，最典型的就是MOOC（慕課）的出現(xiàn)，使教與學不受時間、空間、地域的限制，使知識獲取的方式發(fā)生了根本變化，使知識獲取渠道更加靈活與多樣化。談到MOOC，不得不提到幾個事情：

一個是可汗學院。在美國一位名為薩爾曼·可汗的孟加拉裔美國人創(chuàng)辦了可汗學院，制作了有關(guān)數(shù)學、物理、化學等科目3000多部教學微視頻，向全世界提供免費的基礎(chǔ)教育。創(chuàng)造了一名教師、一臺電腦便可招攬數(shù)千萬學生的教育神話。目前全球有5600萬學生觀看他的教學視頻，每月600萬學生登錄，2013年可汗學院課程已被美國20多所公立學校采用。

第二是2012年4月斯坦福大學兩個教授創(chuàng)立了Coursera在線免費平臺。目前已有普林斯頓、斯坦福大學等100多所世界一流大學為其提供了630門優(yōu)質(zhì)慕課，一年多來自全球各國的學生人數(shù)已經(jīng)突破了700多萬，學生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長。

第三件事情是，2012年5月麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)手發(fā)布edX——網(wǎng)絡(luò)在線教學計劃，MIT校長指出“edX是提升校園質(zhì)量的一項挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育，將為全球數(shù)百萬希望得到學習機會的人們提供嶄新的教育途徑。”edX對修課學生發(fā)給修課證書和成績，第一門課“電子和電路”慕課獲得了12萬名學生的注冊，目前上線學習人數(shù)已超過120萬。

在高等教育上，2012年是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開課程（MOOC）的元年。2013年，慕課猶如雨后春筍，在英語、法國、德國、日本、澳大利亞等國MOOC平臺都發(fā)展得相當快。慕課對高等教育和基礎(chǔ)教育的沖擊引發(fā)了各種議論，有支持的，也有詬病和反對的。目前對慕課的認識存在兩個誤區(qū)：

第一個誤區(qū)是認為慕課就是網(wǎng)絡(luò)視頻課程。慕課，是完全不同于傳統(tǒng)的通過互聯(lián)網(wǎng)等形式的遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育，也不同于近十年興起的教學視頻和網(wǎng)絡(luò)共享公開課。MOOC嚴格來說是將分布于世界各地的授課者和成千上萬的學習者，通過教與學聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬教室。簡單來講，具有三個特點：一是大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程只有一二十個或一二百個學生不同，慕課的學生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優(yōu)質(zhì)教育的受益范圍可無限擴大。二是微課程+小測試，授課形式生動活潑。充分運用動畫、視頻、PPT等手段，使教學游戲化，深入淺出，充分發(fā)揮學生的能動性。三是很強的教學互動。線上“你提問、我回答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區(qū)，極大促進了教師與學生之間的互動教學和學生與學生之間的協(xié)同學習。

因此，可以說MOOC給高等教育帶來的變化是學生有了前所未有的選課、聽課自由度，可以享受到全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源。學生可以選擇校內(nèi)外、國內(nèi)外的教師，可以選擇學習內(nèi)容和進度。未來的大學將是沒有國界的。如果老師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸這種課堂教學模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票，因此改革傳統(tǒng)課堂教學理念和教學方法勢在必行。

第二個誤區(qū)包含兩種極端的觀點：一些人認為慕課是萬能的，未來教育都可以通過慕課來解決；而持反對意見的人以沒有師生面對面的知識傳授與交流而否定慕課。

我認為慕課引發(fā)了教學理念與方法的重大變革，其中一個重大變革是傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，讓學生在寢室、在家做練習、做家庭作業(yè)。一種全新的教學模式成為“翻轉(zhuǎn)課堂”，學生在寢室或家里完成網(wǎng)絡(luò)在線的慕課學習。課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。研究表明，采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習方法，能夠大大提高學生的學習效率和效果。

所以我認為，未來的教學模式不是簡單的MOOC，更重要的是一種混合式的O2O教育模式，既充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學優(yōu)勢，又強化面對面課堂互動、進行知識探索的全新教學模式，呈現(xiàn)了“未來教育”的曙光。

慕課正在引發(fā)一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式，它被認為是印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新。學校不改革可能就會淪落為一流大學的教學實驗室和輔導教室，這絕非危言聳聽。

上海交通大學慕課的實踐與探索

2013年7月9日，在上海交通大學舉行了“在線教育發(fā)展國際論壇”，會上上海交大與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera建立合作伙伴關(guān)系，也成為國內(nèi)率先開展MOOC的高校。學校還專門成立了“慕課”推進辦公室和慕課研究院。2013年10月24日，上海交大正式成為Coursera全球百家合作伙伴，有6門課程放在該平臺上。以其中一門課程“中醫(yī)藥與傳統(tǒng)文化”為例，2013年該門課程共有2萬名學生注冊了這門課，55%的學生來自海外，45%的學生來自大陸，其中有38個中國以外的國家和地區(qū)學生在選這門課程。其中一名來自墨西哥的學生既不懂中文也不懂英文，他將這門課程通過翻譯成西班牙文再來學習，令人感動，我想這就是MOOC的魅力。借助MOOC的神力，我們先賢“有教無類”“得天下英才而育之”的宏愿有望能夠在我們這一代人中得以實現(xiàn)。

2014年4月8日，上海交通大學自主研發(fā)的中文慕課平臺“好大學在線”正式上線發(fā)布，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程。目前首批開設(shè)課程11門，其中上海交通大學7門，北京大學1門，臺灣新竹交通大學2門，香港科技大學1門。平臺未來還將陸續(xù)推出新的課程，計劃今年將建設(shè)完成30門課程。

我認為建設(shè)MOOC有三大要素：第一個要素是優(yōu)質(zhì)的慕課課程，第二個要素是需要有一個好的學習平臺，第三，也是很重要的一點就是必須要有一個學生選課、修課，包括學分轉(zhuǎn)移的共享機制。上海交通大學目前正在建立基于“慕課”的上海西南片高校共享聯(lián)盟人才培養(yǎng)合作機制的探索，4月8日已經(jīng)與全部的19所高校正式簽約。上海西南片高校聯(lián)合辦學自1994年創(chuàng)辦至今，已走過20個春秋，跨校修讀、“跨校第二專業(yè)”深受學生歡迎。具體的合作內(nèi)容：重點推進基于慕課的優(yōu)質(zhì)教育資源共享機制。將把西南片各高校的優(yōu)勢課程共享從有限的實體校園向無限網(wǎng)絡(luò)空間拓展，西南片高校利用各自學科優(yōu)勢，開設(shè)特色慕課；推進基于慕課的跨校選修課程，輔修專業(yè)學士學位；學習方式為學生在本校在線學習，到開設(shè)慕課學校參加“翻轉(zhuǎn)課堂”學習，并參加考試，推薦020混合式教育；實現(xiàn)西南片高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學分互認。目前已有3000人次學生選修“好大學在線”慕課課程，將在今年夏季學期完成慕課翻轉(zhuǎn)課堂課程學習，并參加線下考試，最后取得修課成績和學分。

上海交通大學的慕課發(fā)展戰(zhàn)略，將從三個方面繼續(xù)加以推進和完善：第一，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)慕課，大力推進O2O混合式教學，形成“MOOC Inside”交大課程教學新模式。第二，打造“好大學在線”，希望為海內(nèi)外大學提供優(yōu)質(zhì)慕課教學平臺。第三，建立大學慕課共享機制，促進大學間優(yōu)質(zhì)課程共享和修課學分轉(zhuǎn)移。

對中國慕課發(fā)展戰(zhàn)略的建議

黨的十八大提出要在2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，沒有教育的信息化，教育的現(xiàn)代化就無法實現(xiàn)。十八屆三中全會明確指出“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。近年來我國正在積極通過信息化推進教育改革，已出現(xiàn)上海交大“好大學在線”、清華大學“學堂在線”、東西部課程聯(lián)盟、上海高校課程資源共享中心等，都在進行積極的探索，實行優(yōu)質(zhì)課程共享。我國一些中學也已開始通過制作“可汗課”微課程，幫助學生從輔導班、教輔書堆中解脫出來。慕課所引發(fā)的教育變革和給我國教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)應(yīng)得到教育界的足夠重視。為此建議：

（1）加強對慕課引發(fā)的全球教育資源配置對我國基礎(chǔ)教育和高等教育影響與挑戰(zhàn)的研究，盡快編制慕課發(fā)展規(guī)劃，同時加強對慕課教育教學規(guī)律的探索與研究，大力推進分類分層次慕課的建設(shè)與推廣，以此促進教育公平，提高教育質(zhì)量，推動教育創(chuàng)新。

（2）對于中小學來說，要大力推進中小學慕課和各學科重點、難點部分微課程的建設(shè)和我國中小學慕課共享平臺建設(shè)，為學生提供個性化學習支撐，讓我國中小學共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小校際教育資源差距，提高我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

（3）對于高等教育來說，則要大力推進我國高校慕課建設(shè)與慕課共享平臺建設(shè)，實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享及學分互認，促進我國高校學生跨校選課和輔修專業(yè)培養(yǎng)，縮小高校校際教育資源差距，提高我國高等教育質(zhì)量。

（4）大力促進基于慕課的繼續(xù)教育發(fā)展，向國民提供優(yōu)質(zhì)的繼續(xù)教育慕課，讓慕課成為國民接受優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育的主要渠道，推進學分銀行，打造靈活開放的基于慕課的終身教育體系，構(gòu)建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。（作者系上海交通大學副校長。本文根據(jù)其在《2014年中國大學MOOC發(fā)展論壇》上的報告錄音整理而成）