淺析計算機科學(xué)與技術(shù)課程體系的構(gòu)建

摘 要：現(xiàn)今計算機科學(xué)與技術(shù)的不斷前進發(fā)展，在給高校中計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)帶來發(fā)展機遇的同時也帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。在我國現(xiàn)階段的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的安排中依舊存在著諸多問題，如課程分配失調(diào)、注重點把握不當(dāng)?shù)榷冀o高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)帶來了阻礙，致使計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效率無法得到有效提高，這是每個教育工作者都應(yīng)注重的問題。

關(guān)鍵詞：計算機科學(xué)與技術(shù)；課程體系；構(gòu)建

中圖分類號：G642

在當(dāng)今的科技中，計算機是其中較為重要且關(guān)鍵的。計算機技術(shù)的逐步發(fā)展與廣泛應(yīng)用也促使計算機科學(xué)與技術(shù)逐步轉(zhuǎn)化為一個獨立性的專業(yè)學(xué)科，因此，其專業(yè)課程體系的科學(xué)構(gòu)建也顯得尤為重要。文章通過對當(dāng)前計算機科學(xué)與技術(shù)課程體系中存在的諸多問題進行分析，制定出了一系列有針對性的計算機科學(xué)與技術(shù)課程體系的構(gòu)建方法。

1 計算機科學(xué)與技術(shù)課程體系中存在的問題

1.1 過于注重核心學(xué)科

現(xiàn)今的大部分高校在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)甚至是所有專業(yè)課程的設(shè)置上，往往會設(shè)置一個核心學(xué)科作為重要部分，再將其作為一個點，向四周發(fā)散來設(shè)置其余課程。但大部分課程的發(fā)展是與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密相聯(lián)的，對課程的要求自然也應(yīng)滿足社會發(fā)展的需要。但過于注重核心學(xué)科會致使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維受到制約，無法跟上社會的發(fā)展腳步。因此，對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)不斷地更新，與時俱進。

1.2 課程設(shè)置比例不當(dāng)

計算機科學(xué)與技術(shù)課程在設(shè)置上比例的不當(dāng)主要分為三點：第一，專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的比例不當(dāng)。專業(yè)基礎(chǔ)課顧名思義是專業(yè)課程的基本，是為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是當(dāng)前的現(xiàn)狀是在專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上，其分配比例較小，課時較少，致使在之后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)上與基礎(chǔ)的知識脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。第二，必修課與選修課之間的比例不當(dāng)。在計算機科學(xué)與技術(shù)課程的設(shè)置上，必修課程占據(jù)了大部分的比重，各種各樣的必修課程層出不窮，相對應(yīng)的選修課程只有零星半點。而且就算設(shè)置了一部分的選修課程，但是無論是教師的教學(xué)還是學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)都沒有對其抱有一個正確的重視態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面性發(fā)展。第三，課程整體結(jié)構(gòu)比例不當(dāng)。在計算機科學(xué)與技術(shù)課程的設(shè)置上，大部分是知識理論類的學(xué)科，實踐類課程只占據(jù)了較小的位置。在課程的設(shè)置上大部分是專屬類型的課程，很少能看到一個綜合性質(zhì)的學(xué)科。這種整體結(jié)構(gòu)的比例設(shè)置不當(dāng)，忽視了對學(xué)生整體適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不利于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效率。

1.3 課程標(biāo)準(zhǔn)未得到明確

大多數(shù)高校對于計算機科學(xué)與技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)始終未有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)，致使計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平受到嚴(yán)重影響，主要分為兩點。第一，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教材無法明確一個目標(biāo)作為其編寫的基礎(chǔ)及出發(fā)點，高校中的教學(xué)教材也只能分為兩種：與大多數(shù)學(xué)校使用相同的綜合性教材；自主編寫部分教材，但與綜合性教材的內(nèi)容大同小異。第二，在計算機科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)中沒有一個明確的教學(xué)目標(biāo)。知識理論的掌握、實踐能力的培養(yǎng)等都缺少一個基本的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)。加之課程教材的內(nèi)容太過落后，早已與時代脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后各方面的水平能力也無法滿足當(dāng)今時代的需要，運用度偏弱。

2 計算機科學(xué)與技術(shù)課程體系的構(gòu)建

2.1 明確定位，制定科學(xué)培養(yǎng)模式

對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)著眼于實踐能力與整體素質(zhì)的培養(yǎng)，制定一個專業(yè)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體為：具有基礎(chǔ)扎實，知識面廣，實踐能力強，掌握計算機科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識和基本技能，能在計算機科學(xué)與技術(shù)及其應(yīng)用的各相關(guān)領(lǐng)域中從事計算機教學(xué)、科學(xué)研究、科技開發(fā)和管理工作的高級專門人才[1]。可以將學(xué)生對于計算機科學(xué)與技術(shù)的課程學(xué)習(xí)與時間分為兩部分：將課程中基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)放在頭兩年的教學(xué)中，剩余兩年的學(xué)習(xí)進行分流。分流主要是指根據(jù)學(xué)生的自我興趣與意愿將其分為應(yīng)用（即就業(yè)）與學(xué)術(shù)（即考研深造），教師再對學(xué)生的綜合實踐能力課程進行引導(dǎo)性選擇。制定一個科學(xué)的培養(yǎng)模式，從學(xué)生自身出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)水平的同時使社會對計算機科技人才的需要得到了滿足。

2.2 積極改進并完善教學(xué)內(nèi)容

在計算機科學(xué)與技術(shù)課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，從整個市場背景出發(fā)。對于計算機科學(xué)與技術(shù)課程的設(shè)置分配，可以分為教師教育類課程、基礎(chǔ)類課程以及專業(yè)課（必/選修）等，專業(yè)選修課主要是計算機的流行技術(shù)或新興技術(shù)，也可以說是非常實用的計算機技術(shù)，以擴充學(xué)生的知識面[2]。針對學(xué)生的自身特點選擇一部分作為對其培養(yǎng)的重點，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)，使學(xué)術(shù)類與應(yīng)用類的人才均能夠得到良好的培養(yǎng)與發(fā)展。

計算機科學(xué)與技術(shù)的核心知識課程應(yīng)包括以下幾門課程：（1）計算機導(dǎo)論；（2）C++語言與面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計；（3）數(shù)字邏輯；（4）微型機系統(tǒng)與接口技術(shù)；（5）操作系統(tǒng)；（6）計算機圖形學(xué)；（7）軟件工程；（8）計算機網(wǎng)絡(luò)；（9）計算機體系結(jié)構(gòu)。

在此核心課程中，用數(shù)學(xué)邏輯一門課程代替原先的電路原理以及數(shù)字電子技術(shù)等課程，學(xué)生能夠更好地將全部精力都投注在有關(guān)計算機的設(shè)計方面，從而更好地了解學(xué)習(xí)專業(yè)化的核心式課程。由于計算機體系結(jié)構(gòu)與組成原理的內(nèi)容差異較小，因此依照具體情況只開設(shè)一門課程。此種核心課程能夠為軟件技術(shù)及多媒體技術(shù)的專業(yè)性方向打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 加強實踐教學(xué)，實現(xiàn)校企合作

封閉式的保護教學(xué)會讓高校學(xué)生的思維及能力局限在一定范圍內(nèi)，在畢業(yè)后無法適應(yīng)社會環(huán)境，使其產(chǎn)生排斥心理，極易出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的情況。因此，計算機科學(xué)與技術(shù)課程體系的構(gòu)建不能離開實踐方面。

高校要積極與校外實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合，可以采用“引進來、走出去”的校企靈活的協(xié)作方式，建立校企密切協(xié)作，實施定向型培養(yǎng)[3]。這樣一來既滿足了企業(yè)對計算機技術(shù)專業(yè)人才的需求，又有效提高了高校畢業(yè)生的就業(yè)率，使校企之間實現(xiàn)雙贏。在校企合作過程中，其深度不能僅僅停留在掛牌層面，而應(yīng)積極加強學(xué)生與相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系。

在學(xué)生課程的配置中，應(yīng)實行此種配餐式課程組合：（1）有關(guān)軟件設(shè)計方向的課程：算法的分析與設(shè)計、JAVA程序設(shè)計、并行算法導(dǎo)論、模式識別以及支持系統(tǒng)等；（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的相關(guān)課程：網(wǎng)絡(luò)的安全技術(shù)、分布式計算導(dǎo)論以及圖論及應(yīng)用等；（3）多媒體技術(shù)方向的相關(guān)課程：多媒體技術(shù)原理、數(shù)字圖像處理技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)等。

3 結(jié)束語

計算機科學(xué)與技術(shù)是一個在不斷迅速發(fā)展的學(xué)科，它與整個社會經(jīng)濟是緊密相聯(lián)的，因此具有強烈的動態(tài)性。那么在計算機科學(xué)與技術(shù)課程體系的構(gòu)建上首先要做的便是緊跟時代的潮流，不能落后，無論是在課程內(nèi)容的設(shè)置上還是實踐能力的培養(yǎng)上都應(yīng)做到與時俱進。以此才能構(gòu)建出一個科學(xué)正確的計算機科學(xué)與技術(shù)體系，使學(xué)生的良好學(xué)習(xí)環(huán)境得以營造，能夠熟悉掌握有關(guān)計算機科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識與技能，有利于其在今后相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孟慶偉，劉婷.新升本科師范院校計算機科學(xué)與技術(shù)課程體系的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（24）：12-16.

[2]郭麥成，趙廣峰，李華貴.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與實踐[J].科技信息，2009（29）：55-153.

[3]王立新，李曉.地方師范院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系研究與實踐[J].計算機教育，2009（20）：32-34.

作者簡介：趙凱（1989.04-），男，浙江杭州人，學(xué)生，研究方向：計算機科學(xué)與技術(shù)。

作者單位：杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，杭州 310002