中外研究性學(xué)習(xí)述評(píng)

研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種深層學(xué)習(xí)，它在學(xué)校教育發(fā)展史上有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的思想傳承。研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)從教學(xué)方法的探討到課程政策的解讀，再到教學(xué)理念的研究三個(gè)階段?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)的教學(xué)改革有三種路徑：教學(xué)組織形式的改革，課程組織形式的改革，教學(xué)組織形式和課程組織形式同時(shí)轉(zhuǎn)變。研究性學(xué)習(xí)提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著一種新的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在學(xué)校教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)已公開(kāi)發(fā)表的文章進(jìn)行檢索，以“研究性學(xué)習(xí)”為主題的期刊論文共9380篇、優(yōu)秀碩博士論文1665篇。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)“是什么”的問(wèn)題見(jiàn)仁見(jiàn)智，對(duì)研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育各學(xué)科中如何運(yùn)用與評(píng)價(jià)、在高校各專業(yè)的教與學(xué)中如何發(fā)揮其作用進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的闡述，而且在實(shí)踐層面上進(jìn)行了深入而有效的探索。

研究性學(xué)習(xí)概念與發(fā)展歷史

研究性學(xué)習(xí)就是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，而達(dá)到解決疑問(wèn)、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的目的；或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗(yàn)嘗試，以爭(zhēng)取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。研究性學(xué)習(xí)模式有兩種類型：“問(wèn)題解決式”研究性學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”研究性學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學(xué)習(xí)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

當(dāng)前高校的研究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)90年代末，其標(biāo)志是1998年美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)《重振本科教學(xué)：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報(bào)告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”。從中世紀(jì)歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學(xué)以來(lái)，大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)按時(shí)代發(fā)展的不同特點(diǎn)大致可分為五個(gè)階段。

第一個(gè)階段（19世紀(jì)以前的萌芽期）。此階段開(kāi)始以講會(huì)式（中國(guó)古代書(shū)院）和辯論（中世紀(jì)大學(xué)）為主。古代討論式教學(xué)經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展，18世紀(jì)中期歐洲大學(xué)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)與研究方法——研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認(rèn)為有用的不成體系的實(shí)務(wù)知識(shí)；中世紀(jì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)與培養(yǎng)少量人才。

第二階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為近代大學(xué)的標(biāo)志，首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的措施，主張對(duì)研討小組（Seminar）進(jìn)行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學(xué)——科研研討班，從此，大學(xué)生研究性教學(xué)得以正式產(chǎn)生。同時(shí)，研討小組（Seminar）被介紹到美國(guó)，成為美國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。

第三階段（19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)研究逐漸在大學(xué)中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實(shí)現(xiàn)“研究與教學(xué)的結(jié)合”，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問(wèn)題學(xué)習(xí)是本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式。

第四階段（20世紀(jì)40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學(xué)發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時(shí)代，研究開(kāi)始遠(yuǎn)離教學(xué)，歷史上大學(xué)研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等成為本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式；繼續(xù)存在的“小科學(xué)”研究中出現(xiàn)了課外實(shí)踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀(jì)90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐步形成的過(guò)程中，社會(huì)發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國(guó)都紛紛做了回應(yīng)，美國(guó)提出重振本科教學(xué)，“基于研究的學(xué)習(xí)”；德國(guó)則在本科教育中普遍要求學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)；日本提出“綜合學(xué)習(xí)”等；我國(guó)也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強(qiáng)調(diào)高校研究性教學(xué)的重要。從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為全體大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的一種重要而普遍的有效學(xué)習(xí)方式，這是高校研究性學(xué)習(xí)的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等成為主要的學(xué)習(xí)形式。

高校對(duì)研究性學(xué)習(xí)的探索

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從2007年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)各高校相繼啟動(dòng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃，資助大學(xué)生開(kāi)展研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為核心的研究性學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展與實(shí)施，是我國(guó)高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能一味的通過(guò)開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)達(dá)到目的，而應(yīng)將科研引入實(shí)驗(yàn)，因?yàn)殚_(kāi)展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的提高。

研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。研究性學(xué)習(xí)一般分為兩類：“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來(lái)的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)主要由三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動(dòng)過(guò)程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，著重解決問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，而不一味看重結(jié)果?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)，我國(guó)習(xí)慣稱為“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。法國(guó)的“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)首先于1995年在初二年級(jí)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，最初稱為“多樣化途徑”?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”在法國(guó)已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)預(yù)備班統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來(lái)法國(guó)基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。美國(guó)對(duì)類似研究性學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索，其中勞倫期中學(xué)從1985年開(kāi)始，一直開(kāi)設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》被美國(guó)輿論界稱為最雄心勃勃的全國(guó)性的教育改革計(jì)劃，1995年的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國(guó)科學(xué)教育史上的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過(guò)探究獨(dú)立獲取科學(xué)知識(shí)的能力；該“計(jì)劃”和“標(biāo)準(zhǔn)”受美國(guó)教育家杜威的實(shí)用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國(guó)家受儒家教育文化影響深重，長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承。但從20世紀(jì)90年代以來(lái)，亞洲各國(guó)的教育改革方案中都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國(guó)家都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學(xué)習(xí)的板塊。

我國(guó)香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目之一。在中國(guó)大陸，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索較早、積累經(jīng)驗(yàn)比較豐富的是上海市。在全國(guó)提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開(kāi)了“上海市中學(xué)研究性課程研討會(huì)”，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而且應(yīng)作為一種新的教學(xué)理念。2000年1月，教育部頒布的《全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個(gè)省的高中一年級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，從2002年下半年開(kāi)始，全國(guó)所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計(jì)劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，并把研究性學(xué)習(xí)列為其中的必修課程。

研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際

從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會(huì)的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，個(gè)體健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大都局限于某一方面；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活中選擇問(wèn)題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個(gè)生活與科學(xué)世界。從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個(gè)普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”理念，認(rèn)為每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，每個(gè)人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。

人們當(dāng)今倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健全發(fā)展。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色。我國(guó)基礎(chǔ)教育21世紀(jì)頒布實(shí)施的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的計(jì)劃，不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)方法，它都結(jié)合了時(shí)代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。從高等教育領(lǐng)域來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著一種新的知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且可以成為我國(guó)本科教學(xué)改革的總模式。

筆者認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展歷史看，研究性學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是“舶來(lái)品”，我國(guó)學(xué)校教育開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國(guó)學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行思考。首先，應(yīng)將“研究性學(xué)習(xí)”上升為一種新的教育理念來(lái)規(guī)劃和實(shí)施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢(shì)，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實(shí)，教師作為組織者，在多邊互動(dòng)教學(xué)中對(duì)教師提出了更高的要求；當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”、把“研究性學(xué)習(xí)”課程等同于“科技活動(dòng)”課程，把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識(shí)探究科技類問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向，我們必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘視閾，還原研究性學(xué)習(xí)課程的初衷，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)有價(jià)值。最后，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)方式在國(guó)外教育中從中學(xué)到大學(xué)、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。教師和學(xué)生都是研究者，我們要從小學(xué)到本科生、研究生教育，從制度和機(jī)制上逐步實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當(dāng)然，我國(guó)學(xué)校教育構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路程要走。

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【基金項(xiàng)目：本文系2010年湖南省高校思想政治教育研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：10C17）階段性研究成果】

（作者單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院；湖北理工學(xué)院）