對(duì)研究型大學(xué)的兩大認(rèn)識(shí)誤區(qū)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛提出以高水平的研究型大學(xué)為發(fā)展建設(shè)目標(biāo)，但對(duì)于究竟什么是研究型大學(xué)卻莫衷一是，由此也造成了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。筆者認(rèn)為，這些認(rèn)識(shí)可能正在損害處于快速發(fā)展中的中國(guó)大學(xué)。

第一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是，研究型大學(xué)的主要任務(wù)是科研而非教學(xué)，或者說(shuō)科研是第一位的，教學(xué)是第二位的。這一政策的直接后果是，伴隨著科研成為中心工作，教學(xué)被迅速邊緣化。教師雖然名為“教”師，但沒(méi)有人會(huì)在教學(xué)工作上花費(fèi)時(shí)間和精力。因?yàn)榻虒W(xué)在決定他生活中所有最重要的事務(wù)上不發(fā)生作用，只不過(guò)是一項(xiàng)不得不完成的工作而已。因此，在課堂上通過(guò)朗讀教材消耗完必要的50分鐘后，教師會(huì)立刻離開(kāi)教室，沒(méi)有時(shí)間再去和學(xué)生溝通交流，對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)。一個(gè)人的時(shí)間是有限的，用在學(xué)生身上的時(shí)間越多，被占用掉的用于“掙工分”的時(shí)間相應(yīng)就越少。為了最大化“掙工分”的時(shí)間，就必須最小化指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間。這和教師的責(zé)任、良心和職業(yè)道德毫無(wú)關(guān)系，完全是人在某種制度下的理性選擇。教學(xué)由此變成了科研的附庸。

第二個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)是，研究型大學(xué)主要以培養(yǎng)研究生為主，或者說(shuō)，研究生數(shù)量要超過(guò)本科生數(shù)量。這一辦學(xué)思想的直接后果是，中國(guó)大學(xué)的本科教育質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重下滑，從而損害了中國(guó)本土人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體，其資源是有限的。研究生規(guī)模過(guò)大，必然會(huì)占用本科生本來(lái)應(yīng)該享有的教育資源，導(dǎo)致本科生教育投入不足。另一方面，由于本科生教學(xué)被邊緣化，使得教師更加不重視本科生教學(xué)。如果要排序的話，在教師心目中，科研是第一位的；因?yàn)榭蒲泄ぷ餍枰罅康闹?，教師不得不?duì)研究生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，否則會(huì)直接損害科研工作的質(zhì)量和效率，因此，研究生教學(xué)又排在本科生教學(xué)之前。在這種邏輯下，本科生教學(xué)被置于最次要的地位，學(xué)生實(shí)際上處于放養(yǎng)狀態(tài)。今天，當(dāng)人們?cè)诓粩啾г贡究粕蜆I(yè)壓力大，無(wú)法滿足社會(huì)需求，研究生相當(dāng)于過(guò)去的本科生時(shí)，卻忘記了一個(gè)基本的事實(shí)：20世紀(jì)80年代的教師因?yàn)闆](méi)有科研的壓力，研究生數(shù)量極少，因此可以把主要精力都放在本科生教學(xué)上，從而保證了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

上述兩種認(rèn)識(shí)的效應(yīng)交織在一起，正在損害中國(guó)大學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，正如洪堡所預(yù)言的那樣，大學(xué)的偉大功效須在25年后方能看到。辦大學(xué)本來(lái)就不是當(dāng)官。當(dāng)官可以追求短期的政績(jī)，辦大學(xué)只能依靠良心，去扎扎實(shí)實(shí)地做應(yīng)該做的學(xué)問(wèn)。

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