淺談軟件技術(shù)專業(yè)編程課程的有效性

摘 要：當(dāng)今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，軟件企業(yè)需要大量的軟件編程人員，招聘出現(xiàn)“用工荒”，但每年大批畢業(yè)的軟件專業(yè)的學(xué)生卻很難在社會(huì)上找到“立足之地”的怪現(xiàn)象。究其根本原因，學(xué)生編程能力不能滿足企業(yè)對(duì)員工的要求，歸根結(jié)底學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的需求脫節(jié)嚴(yán)重。“學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)低下”成為了軟件技術(shù)專業(yè)編程課程的最大障礙，如何能夠提高軟件專業(yè)學(xué)生編程能力，課堂有效性變成了關(guān)鍵。這就要求教師能夠準(zhǔn)確把握課程定位，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高軟件編程課程課堂有效性。

關(guān)鍵詞：軟件編程課程；激發(fā)興趣；課堂有效性

中圖分類號(hào)：TP311.5-4

高等職業(yè)教育的目標(biāo)，在我國(guó)目前表述最為完整的當(dāng)屬教育部教高[2006]16號(hào)文。該文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。也就是說(shuō)，培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育從教育類型區(qū)別于普通教育，從教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。

軟件技術(shù)專業(yè)就是符合這一顯著特點(diǎn)的高職專業(yè)。但據(jù)調(diào)查，目前軟件技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生軟件編程能力不強(qiáng)，究其根本原因，主要是課堂教學(xué)比較枯燥，知識(shí)點(diǎn)難于理解，學(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，興趣不高，缺乏主動(dòng)性，因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、自學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容和方法，就顯得尤其重要。軟件編程課程作為軟件專業(yè)的核心課程在專業(yè)課程中占據(jù)了“半壁江山”，有著極其重要的地位。軟件編程課程教學(xué)的有效性，不僅僅只看課堂的教學(xué)效果如何，更重要的是學(xué)生能否利用理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，能否提高學(xué)生利用拓展理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和自我學(xué)習(xí)的能力。

1 情感有效性

教師應(yīng)該注重和學(xué)生的情感交流。教育心理學(xué)專家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生在心理壓抑和情緒不良的情況下，其學(xué)習(xí)潛能只能發(fā)揮25%左右；而當(dāng)他們?cè)诳簥^心理和愉悅心境下卻能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能85%以上。這表明：作為教師，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)心境是很重要的。如果教師以一種領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威、控制者的身份參與教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，往往給學(xué)生以壓迫感，讓學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒。想要學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師首先要表現(xiàn)出豐富的情緒來(lái)感染學(xué)生。一個(gè)溫暖的手勢(shì)，一束真誠(chéng)的目光，一腔關(guān)切的語(yǔ)調(diào)等等，都會(huì)以信號(hào)的方式傳遞給學(xué)生，這些都是師生之間的情感交流，這些都能提升學(xué)生的自我效能與自我成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意與學(xué)生的情感交流是提高教學(xué)效率的前提。

2 興趣有效性

軟件編程課程不僅是抽象、難于理解的課程，而且它還是所有軟件程序設(shè)計(jì)類課程的核心課程；高職類院校的學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)容易感覺(jué)枯燥無(wú)味，學(xué)生難以堅(jiān)持。這就要求授課教師應(yīng)以多樣化的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，變換多種教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不僅促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，還要保持住這個(gè)興趣，將知識(shí)和趣味融合在一起。

2.1 教師應(yīng)該了解課程定位

對(duì)職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性，始終不能忽略的是它的價(jià)值屬性。作為本專業(yè)的教師應(yīng)該對(duì)本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)都有所了解；對(duì)于相關(guān)企業(yè)的就業(yè)崗位、企業(yè)對(duì)員工技能要求了然于胸。根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，明確能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)本專業(yè)課程體系，明確當(dāng)前課程在整個(gè)課程體系中的地位，以此制定相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。不能僅僅按照傳統(tǒng)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，只關(guān)注教材理論知識(shí)和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)這兩點(diǎn)，更應(yīng)該思考現(xiàn)在培養(yǎng)的方法是否已經(jīng)落后，或者所教授的知識(shí)和技能對(duì)于未來(lái)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)有沒(méi)有用處。

因此，首先要明確目標(biāo)崗位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)崗位定位進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照職業(yè)崗位（群）的任職要求和按照工作過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建專業(yè)課程體系，最后再制定教學(xué)計(jì)劃。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)，改變授課理念

軟件技術(shù)專業(yè)涉及的內(nèi)容非常龐雜，在不同的行業(yè)、企業(yè)中會(huì)使用不同的技術(shù)，在不同的項(xiàng)目中也會(huì)使用不同的技術(shù)，在技術(shù)選擇上我們遵循了實(shí)用原則和80/20原則，以及更加靈活的授課理念

（1）實(shí)用原則。所講授的技術(shù)一定是能夠解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)。比如，假設(shè)我們?cè)谫?gòu)買服裝，關(guān)于服裝裁剪、印染、定型原理我們就不會(huì)花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些內(nèi)容在選購(gòu)過(guò)程中幾乎不會(huì)用到，而這些則是服裝加工人員最迫切需要掌握的技術(shù)。因此課程的主要內(nèi)容也集中在如何解決軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目匯總所涉及的技術(shù)工具、技術(shù)框架、開(kāi)發(fā)流程和編碼調(diào)試經(jīng)驗(yàn)等方面，而不是死記硬背各種名詞解釋、程序代碼。一句話，就是要使用這個(gè)技術(shù)能解決實(shí)際問(wèn)題。

（2）80/20原則。有兩層意思：第一是重點(diǎn)講解企業(yè)中80%的時(shí)間里使用的20%的核心技術(shù)，而那些80%不常用的非核心技術(shù)則弱化講解，或者只作為介紹或拓展了解；第二是花費(fèi)80%的精力才能學(xué)會(huì)的20%的不常用的技術(shù)不講解。

（3）逐層深入，而非一步到位。對(duì)核心技能進(jìn)行拆分，分段講解，層次逐漸遞進(jìn)。

（4）逐層細(xì)化，而非一次鋪開(kāi)。對(duì)于部分技能，第一次講解時(shí)只介紹基本的、常用的技術(shù)細(xì)節(jié)，其他技術(shù)細(xì)節(jié)將在案例、項(xiàng)目中需要時(shí)再講解。

（5）分解任務(wù)，逐步細(xì)化。每一門具體課程必須明確其在整個(gè)課程體系中的作用，做到按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程，使課程設(shè)置與工作任務(wù)相匹配，使每一門課程的開(kāi)發(fā)與整個(gè)課程體系相一致，前后銜接，逐步細(xì)化。還要理順課程與課程間、課程內(nèi)項(xiàng)目與項(xiàng)目間的工作邏輯主線，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)組織課程內(nèi)容，依據(jù)主要解決什么問(wèn)題來(lái)決定主要講授哪些知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)課程要明確讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)和技能，進(jìn)而在工作任務(wù)與知識(shí)、技能間建立關(guān)系。

2.3 使用多種教學(xué)手段和方法

（1）案例為主線，師生互動(dòng)。在課程中，教師采用實(shí)際的開(kāi)發(fā)案例來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)案例或小項(xiàng)目的講解來(lái)引出技術(shù)內(nèi)容，要求學(xué)生跟隨教師逐步完成一個(gè)類似的項(xiàng)目。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是一味的教授或?qū)W生自己動(dòng)手的過(guò)程，應(yīng)該采取師生間相互配合的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，和教師的主導(dǎo)作用。

同時(shí)，在案例選擇上，應(yīng)選擇與企業(yè)應(yīng)用相近、實(shí)用性更強(qiáng)的內(nèi)容，同時(shí)也盡可能地融合案例的趣味性，并加強(qiáng)與日常生活中遇到的問(wèn)題和現(xiàn)象的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解案例內(nèi)容。通過(guò)這種案例教學(xué)的方式，學(xué)生不會(huì)迷失在浩如煙海的知識(shí)中，同時(shí)會(huì)具備更多的行業(yè)知識(shí)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

（2）邊講邊練，訓(xùn)練思想。在授課過(guò)程中根據(jù)技能點(diǎn)進(jìn)行劃分，講解后即刻進(jìn)行練習(xí)，從而加深印象，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)在有限的授課時(shí)間內(nèi)，合理地將技能點(diǎn)的講解與練習(xí)融合到一起，充分利用課時(shí)，在邊講邊練的過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)技能點(diǎn)做到深刻理解，并能按實(shí)際需求靈活運(yùn)用。

3 作品有效性

3.1 以動(dòng)手能力為合格目標(biāo)，以項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)

軟件編程專業(yè)的考核應(yīng)該從兩方面進(jìn)行考查：一方面考查代碼、注釋、文檔書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)楝F(xiàn)代項(xiàng)目要求合作，代碼、注釋、文檔規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)是團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，沒(méi)有人能看得懂的代碼，不管自己覺(jué)得寫(xiě)得如何漂亮，終將被稱為“垃圾代碼”。只有通過(guò)大量的、反復(fù)的動(dòng)手實(shí)踐，才能具備熟練、規(guī)范的編碼和調(diào)試能力，具備真正實(shí)用的技能，才有可能被稱為應(yīng)聘者中“有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的人”，成為一名企業(yè)真正需要的“人才”，從而在日益激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌。另一方面考查軟件的編程、測(cè)試能力。軟件技術(shù)專業(yè)中主要是強(qiáng)調(diào)測(cè)試能力，因?yàn)檐浖幊淌且婚T實(shí)踐性強(qiáng)的課程，主要以完成項(xiàng)目來(lái)考察學(xué)生的創(chuàng)作或創(chuàng)新能力。因此考試要求每組項(xiàng)目都至少添加一個(gè)新功能。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手編程能力和代碼測(cè)試能力，也使得學(xué)生的思維和創(chuàng)作能力得以自由發(fā)展。在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造。通過(guò)完成這些作品，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物，運(yùn)用掌握的知識(shí)點(diǎn)，并將編程技術(shù)應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.2 溝通始于心靈，成于行動(dòng)

現(xiàn)代企業(yè)重視團(tuán)隊(duì)合作，成功的項(xiàng)目沒(méi)有一個(gè)是靠一個(gè)人單獨(dú)完成的，都需要依靠團(tuán)隊(duì)的配合協(xié)作來(lái)完成。因此，在考試中采用分組的形式來(lái)完成項(xiàng)目，不僅在項(xiàng)目制作工程中能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)交流碰撞出思想的火花，而且在其后的作品講解、互評(píng)過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力。通過(guò)不同團(tuán)隊(duì)之間的互相點(diǎn)評(píng)可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、開(kāi)拓思路，在以后的實(shí)踐中，靈活運(yùn)用不同的方法，解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)學(xué)生們對(duì)本團(tuán)隊(duì)作品的自評(píng)、互評(píng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和表達(dá)、溝通能力。

軟件編程課程教學(xué)的有效性，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。為提高課堂教學(xué)的有效性，我們需要研究課堂，不斷改進(jìn)課堂，只有這樣，課堂教學(xué)觀念才能得到全面更新，教學(xué)改革才能真正落到實(shí)處，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接，相互適應(yīng)，學(xué)生才能學(xué)到終生受益的東西；課堂才能成為對(duì)思想開(kāi)放的課堂，教學(xué)和就業(yè)崗位才能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步對(duì)接。惟有如此，課堂教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力才不會(huì)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能長(zhǎng)久保持，課堂教學(xué)才能真正有效。

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作者簡(jiǎn)介：張梅（1981-），女，甘肅蘭州人，教師，助教，本科，研究方向：.net軟件編程。

作者單位：蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，蘭州 730101