高職院校實(shí)踐教學(xué)教師職業(yè)能力提升研究

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提供一個良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法才能滿足現(xiàn)代高等教育創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，提高實(shí)踐教師的職業(yè)能力，建設(shè)一支有高度工作熱情和責(zé)任感的雙師素質(zhì)隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的符合社會需求的高職院畢業(yè)生，這才是我國特色的高等職業(yè)教育建設(shè)的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力提升

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0082-02

一、實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高技能人才，既能解決工程技術(shù)問題又作為高等教育的一種類型和層次，越來越得到社會關(guān)注和重視，尤其是在近兩年國家對職業(yè)教育政策上大力扶持和企業(yè)技術(shù)技能型人才極度短缺的形勢下，高職院的招生規(guī)模正不斷快速發(fā)展和壯大，但同時也帶來很多的問題，其中最為突出的問題就是畢業(yè)生的就業(yè)問題。對用人單位來講招高職的畢業(yè)生主要就是看中學(xué)生上課實(shí)訓(xùn)操作多、動手能力強(qiáng)、工作上手快和具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，然而高職畢業(yè)生只能滿足基本操作型崗位要求，較難獲得升職加薪的機(jī)會，與掌握高技能人才和高學(xué)歷人才的薪資有很大差別。本文經(jīng)過調(diào)查已畢業(yè)的同學(xué)擇業(yè)不順方面的問題發(fā)現(xiàn)有60%的畢業(yè)生提出母校教師最需要改進(jìn)的是教學(xué)方法，50%的畢業(yè)生希望母校在教學(xué)上加強(qiáng)專業(yè)技能和動手能力的培養(yǎng)，普遍表示希望學(xué)校在社會實(shí)踐方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

高職院作為一個以培養(yǎng)高技能人才為辦學(xué)宗旨的高等學(xué)府，實(shí)踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評價和考核一個學(xué)校的重要指標(biāo)。然而實(shí)際上高職院的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在很多問題，本文從踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的一些問題進(jìn)行分析研究，提高實(shí)踐師資建設(shè)，壯大“雙師”隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量作為高職院內(nèi)涵提升的基礎(chǔ)來建設(shè)。

二、國內(nèi)外高職院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析和研究

1.國外高職教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

相對我國高職教育而言，西方發(fā)達(dá)國家高職教育進(jìn)行的較早，他們在師資隊(duì)伍建設(shè)、管理培訓(xùn)方面積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)。

德國的實(shí)訓(xùn)教員更接近于我國的雙師素質(zhì)教師，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與、訓(xùn)練、操作及生產(chǎn)實(shí)踐來掌握必要的就業(yè)技能水平，所以對教員的要求更加嚴(yán)格。目前已形成制度化和規(guī)范化的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要通過兩種途徑的考試才能獲得教員資格：一是通過師范資格考試或相關(guān)職業(yè)性技能證書考試；二是為實(shí)訓(xùn)教員專門開設(shè)培訓(xùn)班。另外，教師與教育官員享受同等地位和待遇，這使得從事職業(yè)教育的教師具有良好的素質(zhì)和穩(wěn)定的生活來源，師資隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展。

新加坡南洋理工學(xué)院素來以學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)而受到教育界的高度評價，是一所被公認(rèn)的、具有創(chuàng)新的綜合性學(xué)院，始終堅(jiān)持自己的高職辦學(xué)層次，堅(jiān)持自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，堅(jiān)持創(chuàng)新實(shí)踐：學(xué)生從大二開始涉及企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，大三與教師一起組成團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)服務(wù)。堅(jiān)持無界化：教師與學(xué)生緊密聯(lián)系，學(xué)校與工廠緊密聯(lián)系，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，高職與本科實(shí)現(xiàn)互認(rèn)。其辦學(xué)的先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性理念和著重培養(yǎng)與訓(xùn)練復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.國內(nèi)高職院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

國家對高職教育中長期發(fā)展規(guī)劃指出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，加強(qiáng)雙師教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力?！彼?，高職教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升，加強(qiáng)對教師的職業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是高職教育質(zhì)量內(nèi)涵提升的重要保證。

我國高職院校正在逐漸從理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育方式向?qū)嵺`教學(xué)為主的技能型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，對人才的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。有些高職院校通過示范性建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)條件得到了很大的改善。通過政府撥款、學(xué)校創(chuàng)收和企業(yè)贊助，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所面積逐漸擴(kuò)大，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值和人均設(shè)備值也有所提高，校內(nèi)建有綜合多媒體教室和理實(shí)一體化教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地等各種實(shí)踐教學(xué)場所，較好地滿足了實(shí)踐教學(xué)的硬件需求。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面也紛紛采取措施，把教師送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓實(shí)踐教師參加專業(yè)培訓(xùn)等。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)水平；實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色；實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校的發(fā)展和希望。

高職院普遍存在一些問題，如：重視理論課堂，實(shí)踐教學(xué)地位不突出，教學(xué)手段相對落后；重視硬件，輕視軟件，實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理，大部分職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地缺乏本地區(qū)技術(shù)技能拔尖人才，教師普遍缺乏職業(yè)素養(yǎng)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工藝水平較差，教學(xué)改革研究水平較低。

1.重視理論課堂，實(shí)踐教學(xué)地位不突出

雖然很多高職院正在逐漸改變觀念，由傳統(tǒng)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)移。有些專業(yè)課程理論與實(shí)踐的比例為1：1，還開設(shè)了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程，實(shí)踐的比例更是達(dá)到了100%。但是，實(shí)際上很多二級學(xué)院在課時計(jì)算時是將實(shí)踐教學(xué)課時與理論課時區(qū)別對待的，這在很大程度上會影響教師在上課時區(qū)別對待實(shí)驗(yàn)課的講授，所以這種形式上的實(shí)踐教學(xué)并不是為培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題的能力，而是作為一種加深對理論知識的理解和掌握的工具，這種缺乏重要性認(rèn)識、缺乏全員參與在很大程度上只停留在理念上、宣傳上的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致相關(guān)的工作必然大打折扣，相關(guān)要求也很難落到實(shí)處，這是導(dǎo)致我國實(shí)踐教學(xué)發(fā)展緩慢的根本原因。

2.重視硬件，輕視軟件

高職院校經(jīng)過十幾年的內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面取得一定的發(fā)展。近年很多高職院校成立二級教學(xué)單位后，實(shí)施學(xué)院和二級學(xué)院兩級管理模式，實(shí)踐教學(xué)由各二級學(xué)院分而治之。經(jīng)調(diào)查，目前一些高職院校的二級學(xué)院實(shí)訓(xùn)管理部門職責(zé)不明，存在三種現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)教師只負(fù)責(zé)管理，安排實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）場地；實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)管理、安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)教師不僅負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)場地管理、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)任務(wù)，還要承擔(dān)正常的理論課教學(xué)任務(wù)[1]。

實(shí)踐教師長期承擔(dān)了大量教師的工作量，也承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)管理工作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師這支隊(duì)伍無論從數(shù)量到質(zhì)量、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)還是技術(shù)技能等級、教學(xué)能力等都不盡如人意。這些嚴(yán)重影響實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展，加上學(xué)校對他們的重視程度不夠，其在職務(wù)評審、崗位津貼、教學(xué)中的地位往往排在普通教師后面，使得一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師千方百計(jì)想轉(zhuǎn)為講師。然而，實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的特殊性，要求實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)具備更高的專業(yè)技能水平，特別是在構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)代高職教育體系中，他們應(yīng)具有和普通教師同樣重要的地位與綜合教學(xué)素質(zhì)要求。

四、提升實(shí)踐教師職業(yè)能力的方法與途徑

高職院應(yīng)正確積極地引導(dǎo)實(shí)踐教師開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究，鼓勵教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)手段和方法的改革，把重視實(shí)踐教學(xué)的措施落實(shí)到實(shí)處。在師資的培養(yǎng)上采取切實(shí)可行的措施加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師型”教師的力度，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，可通過引進(jìn)、外聘兼職企業(yè)專家和教授，從教學(xué)理論、實(shí)踐技能、酬勞分配、職稱方面提高實(shí)踐教師教育教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.引進(jìn)、外聘兼職企業(yè)專家和教授

引進(jìn)企業(yè)專家和能工巧匠為實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)專家，介紹企業(yè)的最新技術(shù)和工藝，定期給予實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)咨詢和參與教學(xué)活動，使教師們盡快了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，把最新技術(shù)和工藝融入課堂的教學(xué)中。

外聘知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對教師開設(shè)培訓(xùn)和講座，提高年輕教師的理論教學(xué)水平和工程實(shí)踐能力[2]。

2.教學(xué)理論提升

堅(jiān)持教師是辦學(xué)的第一資源，倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)，積極為教師創(chuàng)造繼續(xù)受教育的條件，實(shí)踐系列教師共同參與科研基金項(xiàng)目或者指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，科研支撐高水平的實(shí)踐教學(xué)，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使科研和實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)又推進(jìn)科研成果的實(shí)現(xiàn)，并合理配置了實(shí)踐教學(xué)中人員的層次化，建立實(shí)踐教師核心隊(duì)伍使得教師更有成就感，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)踐教師教學(xué)中積極主動的心理因素。

3.實(shí)踐技能提升

建立校內(nèi)外教師技能培訓(xùn)基地，鼓勵教師結(jié)合教學(xué)需要理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉動手能力。每年安排實(shí)訓(xùn)教師到企業(yè)掛職鍛煉，掌握企業(yè)目前的新技術(shù)、新工藝，熟悉主要崗位的工作程序和操作規(guī)程，積累自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.改進(jìn)酬勞分配

改革實(shí)踐教學(xué)工作量的核算方法和加大酬金標(biāo)準(zhǔn)，可參照其他專業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)課時計(jì)算方法，比如加大實(shí)踐課時的比重，實(shí)踐課時是理論課時的2～3倍，這樣教師在教學(xué)過程中才能更加注重學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，也能吸引高職稱高技能教師參與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

5.職稱提升

職稱評審對實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向和激勵作用，經(jīng)過調(diào)查，有些院校仍殘留以前的傳統(tǒng)思想，在很多方面將實(shí)踐教師與普通教師區(qū)別對待，忽視實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要性、特殊性，忽略高職教師應(yīng)以實(shí)踐能力為考核標(biāo)準(zhǔn)，影響了實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。高職院的實(shí)踐教師應(yīng)具備更高的技術(shù)技能水平，應(yīng)該鼓勵并加強(qiáng)實(shí)踐教師向高職稱提升與發(fā)展，要求教師在一定周期內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室和企事業(yè)單位工作，提升教師的動手實(shí)踐能力，職稱評定應(yīng)以實(shí)踐為主，以實(shí)際操作水平和實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評定，注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求，并綜合考慮從事本專業(yè)的工作年限，以保證教師自身必要的實(shí)踐積累。

五、結(jié)束語

經(jīng)過高等職業(yè)教育幾十年的探索與發(fā)展，實(shí)踐證明不僅僅要加強(qiáng)雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，還要在教育理念、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)和課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)方法等問題上進(jìn)行更加深入的思考，做到以人為本、以學(xué)生為主體，依托優(yōu)勢資源，兼顧人才培養(yǎng)個性化與多樣化需求，探索和實(shí)踐開放式教學(xué)模式，注重實(shí)踐性、綜合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和開創(chuàng)性，構(gòu)建與理論教學(xué)‘水乳交融’的和諧實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高，這些都有待于在將來的高職教育中不斷探索、發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王春芳.淺談高職院校實(shí)踐教學(xué)的改革[J].東方企業(yè)文化，

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（責(zé)任編輯：王祝萍）