地方本科院校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)困境分析

摘要：對(duì)目前地方本科院校通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的各種問題進(jìn)行了分析，結(jié)合地方本科院校的職業(yè)化轉(zhuǎn)型背景，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式、設(shè)備、師資和實(shí)驗(yàn)室管理等方面提出了解決措施。注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和提高學(xué)生分析解決問題的能力，以實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識(shí)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的通信技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：通信工程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0079-02

伴隨著我國通信業(yè)在近一二十年的迅猛發(fā)展，通信技術(shù)人才的稀缺促進(jìn)了信息科學(xué)技術(shù)中極具活力的一個(gè)領(lǐng)域——通信工程專業(yè)的繁榮。開設(shè)通信工程專業(yè)的高校數(shù)量一度呈現(xiàn)井噴式增長，從一流重點(diǎn)大學(xué)到地市級(jí)師范學(xué)院、高職院校都開始涉足該專業(yè)的建設(shè)。缺乏定位的盲目泛濫式發(fā)展必然會(huì)帶來很多問題，這個(gè)曾經(jīng)讓學(xué)生引以自豪的專業(yè)名稱如今已經(jīng)不再光鮮。近日，教育部門將開展地方本科高校的轉(zhuǎn)型工作。有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對(duì)接，向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。在這種背景下，如果非重點(diǎn)本科高校再不重視實(shí)踐教學(xué)改革，很有可能走入進(jìn)退兩難的境地。

一、問題分析及解決方案

1.學(xué)生需求多元化，培養(yǎng)定位困難

目前許多普通高校的通信工程專業(yè)都面臨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位問題。由于不同層次的高校在經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資、生源各方面都存在巨大的差異，沒有目標(biāo)地去參考標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)計(jì)劃無疑是非常盲目的。以地方本科院校為例，該類型高校往往面臨缺乏高水平科研項(xiàng)目支持、設(shè)備投入經(jīng)費(fèi)緊張等諸多問題。并且學(xué)生的后續(xù)發(fā)展又呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，有部分學(xué)生可能要繼續(xù)研究生階段進(jìn)行學(xué)術(shù)型研究，也有部分學(xué)生要去各層次單位就業(yè)。這給專業(yè)定位帶來很大的困難，既不能照搬重點(diǎn)院校的培養(yǎng)模式，也不能單純走職業(yè)化工程培訓(xùn)的道路，很容易就陷入“高不成低不就”的尷尬境地。面對(duì)不同需求的學(xué)生，老師在實(shí)踐教學(xué)中無所適從。

要解決這一問題就必須從學(xué)生需求出發(fā)，開展可供選擇性教學(xué)。一廂情愿的強(qiáng)迫式教育模式早已不能滿足新時(shí)代下的需求。目前普通本科院校的學(xué)生主要有兩個(gè)分流，一是旨在繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的學(xué)生，另一個(gè)就是希望去就業(yè)的學(xué)生群體。應(yīng)該在大二階段就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，可以結(jié)合學(xué)生意愿，開展讓學(xué)生有選擇空間的教學(xué)內(nèi)容。真正實(shí)踐學(xué)分制可以讓學(xué)生選修不同方向的課程；同一門課程可以安排多于教學(xué)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇；同一個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以提供不同的實(shí)驗(yàn)方式。比如一些原理性實(shí)驗(yàn)可以選擇仿真，也可以選擇在實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行。只有當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，他們的主動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)起來。[1]

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容老化，形式單一

當(dāng)前普通本科院校的通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)較多是以面向各理論課程的試驗(yàn)臺(tái)、實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行教學(xué)，表現(xiàn)特點(diǎn)為多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生所做的工作是以連接一些現(xiàn)有電路模塊，通過一些固定好的測試點(diǎn)進(jìn)行觀察。這種被學(xué)生稱之為“連連看”模式的實(shí)驗(yàn)開展形式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后很容易使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感到厭倦而出現(xiàn)應(yīng)付交差的心理，實(shí)驗(yàn)最后流于形式。除此之外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容常年保持不變，各課程實(shí)驗(yàn)獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性的前后聯(lián)系。學(xué)生仿佛在知識(shí)的海洋上漂泊，卻看不到方向，最終陷入迷茫。幾年學(xué)習(xí)下來，作為通信工程專業(yè)學(xué)生卻連通信系統(tǒng)的概貌都不了解。

解決該問題可以考慮解放思想，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開拓新的實(shí)驗(yàn)形式。針對(duì)目前課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、形式單一的現(xiàn)象，應(yīng)該積極開展教學(xué)研究，在加大綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重的同時(shí)，可以考慮加強(qiáng)課程間聯(lián)系。比如針對(duì)幾門相關(guān)課程，借助目前的課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)開展跨課程的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如在通信原理和通信電子線路課程完成后，可以設(shè)置諸如小型發(fā)射接收系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完整實(shí)現(xiàn)一個(gè)信號(hào)產(chǎn)生、調(diào)制、發(fā)射、接收的過程。在提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正將各門課程串接起來，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。專業(yè)課實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密聯(lián)系工程實(shí)踐，從實(shí)際應(yīng)用入手，盡可能使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容工程化，真正讓學(xué)生學(xué)以致用。這本身也與現(xiàn)在教育部倡導(dǎo)的“卓越計(jì)劃”的精神一致。[2]

另外，在實(shí)驗(yàn)組織形式上應(yīng)不拘一格，以集中實(shí)驗(yàn)為主、開放性實(shí)驗(yàn)為輔，真正把感興趣的同學(xué)吸引到實(shí)驗(yàn)室。創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)大賽、申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，將各種形式有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。[2]

3.師資力量薄弱

很多地方本科院校的通信工程專業(yè)建立歷史都很短，往往都是從原來計(jì)算機(jī)、電氣、物理等院系擴(kuò)張發(fā)展而來。師資隊(duì)伍呈現(xiàn)非專業(yè)化和年輕化，往往以其他專業(yè)轉(zhuǎn)行的高職稱教師和新畢業(yè)的研究生和本科生青年教師為主，不得不承認(rèn)很多教師本身也沒有從事過通信領(lǐng)域的實(shí)際工作。對(duì)通信領(lǐng)域沒有整體系統(tǒng)認(rèn)知的教師當(dāng)然在教授學(xué)生時(shí)候也容易出現(xiàn)各種問題，教授某門課程往往也只是對(duì)該課程理論知識(shí)有所了解，所謂“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生的水平自然無法得到全面的提高。

在當(dāng)前師資水平提升的措施中要堅(jiān)持教師隊(duì)伍博士化、工程化工作舉頭并進(jìn)。針對(duì)現(xiàn)在師資隊(duì)伍薄弱的問題，可以倡導(dǎo)教師通過不同途徑提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制訂人事政策，創(chuàng)造條件，在積極引進(jìn)高水平人才的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展和教師自身意愿，鼓勵(lì)教師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，提高科研能力；鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)，參與橫向項(xiàng)目，提高工程實(shí)踐能力。教師隊(duì)伍博士化和工程化兩項(xiàng)工作可以舉頭并進(jìn)，建設(shè)一支能文能武的教師隊(duì)伍，堅(jiān)決不能厚此薄彼。這兩個(gè)方向不但不矛盾，還可以互相促進(jìn)。師資隊(duì)伍建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有抓好這項(xiàng)工作才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。[3]

4.設(shè)備投入不夠，專業(yè)實(shí)驗(yàn)開展困難

前面談到，諸如科研經(jīng)費(fèi)缺乏、新校區(qū)擴(kuò)張等原因?qū)е潞芏嘣盒６加匈Y金緊張的現(xiàn)象。而通信工程的后期專業(yè)課程所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備合專業(yè)仿真軟件都十分昂貴，并且更新?lián)Q代很快，普通的本科院校很難有能力開展全面的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。許多專業(yè)課實(shí)驗(yàn)往往都只能借助通用仿真軟件來實(shí)現(xiàn)，甚至無法開出。

像移動(dòng)通信這些通信工程專業(yè)課的設(shè)備儀器和仿真軟件相當(dāng)昂貴，普通本科院校在通信工程專業(yè)課實(shí)驗(yàn)開展方面面臨很大壓力，許多實(shí)驗(yàn)流于形式。但是反過來講，因?yàn)閷W(xué)生的程度和目標(biāo)不同，也沒有必要非得去購置全套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材。窮則思變，不妨把目標(biāo)瞄向校企合作。解放思想，積極開展校企合作。

一方面可以聯(lián)合企業(yè)開展通信類工程師的認(rèn)證，考慮讓有志于工程性工作的學(xué)生及早地接觸相應(yīng)認(rèn)證課程，以此代替實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于有志于考研的學(xué)生可以深入開展軟件仿真類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化通信理論。另外，可以聯(lián)合企業(yè)共建通信實(shí)驗(yàn)室，通過與企業(yè)交流，購置有應(yīng)用價(jià)值的專業(yè)設(shè)備，進(jìn)行設(shè)備共享，技術(shù)交流，人才合作培養(yǎng)。[3，4]

5.實(shí)驗(yàn)室人員匱乏，管理混亂

由于歷史原因，高校實(shí)驗(yàn)室專職工作人員在職稱評(píng)定和工作待遇上低于專任教師。實(shí)驗(yàn)室系列教師沒有正高級(jí)職稱，實(shí)驗(yàn)室崗位津貼低于同級(jí)別專任教師，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室崗位流動(dòng)性大，無法吸引高水平人才。這種情況下，很多普通本科院校的實(shí)驗(yàn)室通常是由極少數(shù)實(shí)驗(yàn)員管理日常工作，理論課教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，并沒有專門從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師。實(shí)驗(yàn)室人員不參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師可能又對(duì)實(shí)驗(yàn)室了解不夠。這種情況很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管不到位的狀況，出現(xiàn)問題兩方互相推諉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管不到位，實(shí)驗(yàn)質(zhì)量無法得到保障。

沒有過硬的師資隊(duì)伍就不可能有過硬的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)尤其如此。要取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，不但要建設(shè)一支專業(yè)隊(duì)伍，還要調(diào)動(dòng)教師獻(xiàn)身實(shí)踐教學(xué)的積極性。崗位管理方面實(shí)驗(yàn)系列教師被要求跟行政人員一樣坐班，卻還要像專業(yè)教師一樣在晚上、周末加班加點(diǎn)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展。并且實(shí)驗(yàn)人員的崗位津貼又低于同等職稱專職教師。這樣在潛意識(shí)里就形成一種概念——“實(shí)驗(yàn)人員低人一等”，所以實(shí)驗(yàn)室崗位就留不住人才。沒有一支穩(wěn)定專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍當(dāng)然無法取得良好的教學(xué)效果。

要想吸引人才、穩(wěn)固隊(duì)伍，就必須從根本上對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行調(diào)整。實(shí)驗(yàn)系列無正高職稱是由于歷史原因所造成的，該政策已不能適應(yīng)新的歷史環(huán)境。建議相關(guān)部門考慮像對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行職稱改革一樣，增設(shè)實(shí)驗(yàn)系列教師正高職稱。另外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)在崗位管理和津貼待遇方面一視同仁，使實(shí)驗(yàn)教師安心于本職崗位。

二、結(jié)語

地方本科院校往往是教學(xué)型高校為主，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)校的生死存亡。好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際的一心面向科研的發(fā)展只會(huì)使自己陷入僵局。科研水平上不去，教學(xué)質(zhì)量無法提高。教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)更是起到至關(guān)重要的作用。因此，本文以地方本科院校通信工程專業(yè)為例，從教學(xué)內(nèi)容、師資、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室管理等方面對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了自己的見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱昌平，等.美國高校通信工程專業(yè)建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的考察與思考[J].高等工程教育研究，2013，（4）：127-131.

[2]劉勇，等.通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)改革實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（7）：210-212.

[3]黃飛江，劉光燦，陳威兵.應(yīng)用型本科通信工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究——以長沙學(xué)院電子與通信工程專業(yè)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2011，

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[4]劉光燦，等.新建本科院校通信工程專業(yè)校企合作模式的研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（4）：38-40.

（責(zé)任編輯：王祝萍）