基于雙主體教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與反思

摘要：在開(kāi)展“雙主體教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用教學(xué)效果五級(jí)量表法和認(rèn)同度、參與度、積極度、掌握度指標(biāo)測(cè)評(píng)了教學(xué)組織效果。結(jié)果表明，“雙主體教學(xué)”實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革有積極的心理遷移，但學(xué)生在知識(shí)的掌握度方面仍存在偏差。在探討了本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題后對(duì)教學(xué)改革的模式和目標(biāo)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：雙主體教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；課堂評(píng)估指數(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0071-02

雙主體教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生兩個(gè)主體構(gòu)成的，這與芝加哥大學(xué)教授科倫提出的“心理咨詢教學(xué)法”相契合。[1]目前將教師的教與學(xué)生的學(xué)區(qū)別為“主導(dǎo)”和“主體”的人不在少數(shù)，即教師主導(dǎo)了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及時(shí)間和空間。因而雙主體教學(xué)需要破解的一個(gè)迫切的難題是把教師的角色從主導(dǎo)回歸到主體，學(xué)生也是教學(xué)活動(dòng)的另一主體，[2]學(xué)生的主體性在教學(xué)中主要表現(xiàn)為學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師和學(xué)生共同作用的客體是教學(xué)內(nèi)容，三者構(gòu)成了一個(gè)較完整的教學(xué)過(guò)程。雙主體教學(xué)的教學(xué)模式和效果如何？本文結(jié)合地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)“災(zāi)害地理學(xué)”課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中采集的定性評(píng)估數(shù)據(jù)作粗淺分析。

一、實(shí)驗(yàn)方法與課堂組織

1.實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)采集

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于2011-2012學(xué)年第二學(xué)期（2012年上半年），教學(xué)對(duì)象為2009級(jí)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的45名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課程為“災(zāi)害地理學(xué)”，教改實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了16周。為方便數(shù)據(jù)調(diào)查，將全班學(xué)生分為9組，每組安排一名信息收集員，課堂教學(xué)效果情況由信息員課后逐一調(diào)查后收集匯總。

采集的教學(xué)實(shí)驗(yàn)信息分為兩項(xiàng)，一項(xiàng)是整體教學(xué)效果定性評(píng)估，采用5級(jí)量表評(píng)估（差、較差、一般、較好、好），每次課后信息員在征求每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)后填寫(xiě)上報(bào)。另一項(xiàng)是基于教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果評(píng)估指數(shù)，如參與度就是針對(duì)課堂設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題參與的次數(shù)與問(wèn)題數(shù)的比值。本次設(shè)計(jì)的評(píng)估指數(shù)共4項(xiàng)，即對(duì)實(shí)驗(yàn)教法的認(rèn)同程度（認(rèn)同度）、討論問(wèn)題的積極程度（積極度）、討論問(wèn)題的參與程度（參與度）和對(duì)知識(shí)的掌握程度（掌握度）。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般模式

“災(zāi)害地理學(xué)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)選修課程，但限于實(shí)踐教學(xué)條件限制目前仍以課堂教學(xué)為主，但教學(xué)內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、水文學(xué)內(nèi)容較多，與生活關(guān)聯(lián)性密切而且實(shí)例多，是開(kāi)展雙主體互動(dòng)教學(xué)很好的切入點(diǎn)。所以，每次的教學(xué)內(nèi)容可以靈活地根據(jù)課堂組織的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)貼近生活的現(xiàn)實(shí)例子，從學(xué)生熟知的實(shí)例切入，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)討論理論問(wèn)題。因而教學(xué)設(shè)計(jì)的重心是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。

類(lèi)似于體驗(yàn)式教學(xué)模式，“雙主體教學(xué)”的組織要求教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、感悟道理、提升能力，這是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主角完成的主體轉(zhuǎn)換的教學(xué)過(guò)程。“雙主體教學(xué)”可歸納為四個(gè)階段：

第一階段：主體啟動(dòng)。教師首先從教學(xué)目的以及學(xué)生的價(jià)值取向和知識(shí)水平出發(fā)，在體驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)課程的具體章節(jié)進(jìn)行建構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)明扼要的講解，并提出需要解決的問(wèn)題。

第二階段：主體交流。該階段要求學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間展開(kāi)討論和交流，就學(xué)生而言則是進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的討論情景，而教師則是這一學(xué)習(xí)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。

第三階段：主體反思。教師在充分聽(tīng)取學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的理解和辨析的主要觀點(diǎn)后，應(yīng)逐一評(píng)析，對(duì)正確的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正和分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種觀點(diǎn)的短長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的自我反思，更全面地理解所討論的問(wèn)題。

第四階段：主體分享。教師應(yīng)站在理論高度和實(shí)踐的基點(diǎn)上對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提煉升華，點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論核心和理論應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課堂教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容、分享到學(xué)習(xí)內(nèi)容在建構(gòu)理論體系中的地位和意義。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.教學(xué)效果測(cè)評(píng)量表

教學(xué)效果采用定性的5級(jí)評(píng)判法，用來(lái)考察教學(xué)效果的整體分布，用問(wèn)卷調(diào)查個(gè)體意向的百分比表示。整體效果評(píng)測(cè)每?jī)芍苓M(jìn)行一次，評(píng)測(cè)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1顯示，認(rèn)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得“較好”教學(xué)效果的從24%上升到40%，認(rèn)為教學(xué)效果“好”的同學(xué)從2%上升到8%，表明學(xué)生對(duì)教改效果的肯定程度總趨勢(shì)是增加的。教學(xué)效果“較差”的百分比從19%下降到10%，說(shuō)明雙主體教學(xué)對(duì)不同個(gè)性的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變方面效果明顯。也要看到，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果反應(yīng)不敏感的學(xué)生群體占大體占到全班的40%，這在“一般”和“差”兩項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果中得到反映。

2.課堂組織效果測(cè)評(píng)結(jié)果

根據(jù)教研室設(shè)計(jì)的“雙主體教學(xué)”組織模式，教學(xué)組織基本按照情感激勵(lì)—提出問(wèn)題—思考討論—?dú)w納總結(jié)—失誤反思等環(huán)節(jié)展開(kāi)。因此，課堂組織的效果測(cè)評(píng)相應(yīng)地用學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的“認(rèn)同度”、“積極度”、“參與度”和“掌握度”四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行信息采集，信息每次課后進(jìn)行，16次測(cè)評(píng)結(jié)果反映在圖2中。

從圖2容易看出，學(xué)生對(duì)課堂組織各個(gè)環(huán)節(jié)的“認(rèn)同度”是逐漸上升的，第4～6周的“認(rèn)同度”出現(xiàn)大幅波動(dòng)與人對(duì)新鮮事物的好奇追隨特征有關(guān)，在隨后的教學(xué)過(guò)程中趨于穩(wěn)定?！皡⑴c度”和“積極度”曲線變化趨勢(shì)雷同，在前5周均大幅上升，之后衰減至穩(wěn)定波動(dòng)階段，表明教法改革實(shí)驗(yàn)較之于傳統(tǒng)教法取得了理想的效果。值得注意的是，學(xué)生對(duì)知識(shí)的“掌握度”曲線雖有小幅增加，但始終介于0.6～0.8的區(qū)間內(nèi)波動(dòng)，表現(xiàn)得相當(dāng)穩(wěn)定。說(shuō)明盡管教改促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注程度，但對(duì)知識(shí)的掌握程度提高還需時(shí)日。

綜合以上效應(yīng)指數(shù)可以畫(huà)出本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂組織的綜合測(cè)評(píng)指數(shù)。圖3顯示，本次教改實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)綜合指數(shù)從低到高穩(wěn)步遞增并從第7周起趨于穩(wěn)定。

三、問(wèn)題與反思

1.實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題

（1）基于固定教學(xué)模式開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果未必有大的起色。表1顯示，認(rèn)為教學(xué)效果“一般”的比例適中在45%上下波動(dòng)，表明至少有40%的學(xué)生對(duì)教改的積極意義持懷疑態(tài)度。圖2中學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握度并未因教法改變而提高（掌握度介于0.6～0.8），從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)目標(biāo)看教改實(shí)驗(yàn)是不成功的。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式，忽視了教改要達(dá)到的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師的“一言堂”，教改目標(biāo)的課堂是“百花齊放”，即“雙主體”互動(dòng)式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程也的確實(shí)現(xiàn)了課堂氣氛活躍、師生交流積極的目標(biāo)，圖2中“積極度”和“參與度”指數(shù)均有顯著提高。表明學(xué)生對(duì)教改本身是很期待的，也給予了很大程度的配合。問(wèn)題在于教師怎樣利用這種期待心理實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的正向遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到育人目的。這方面我們并未很好地把握，更多地關(guān)注了學(xué)生對(duì)課堂氣氛的情感響應(yīng)。

（3）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是測(cè)定教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的尺度，也是開(kāi)展教學(xué)效果評(píng)估的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]本文用“積極度”、“參與度”“認(rèn)同度”、“掌握度”和五級(jí)量表法等指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)評(píng)只是初步嘗試。從遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)看，這些指標(biāo)并不能反映教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的優(yōu)劣。這就是為什么學(xué)生的參與度提高了，對(duì)知識(shí)掌握度仍然在低水平徘徊。積極度、參與度指數(shù)是課堂改革的方向，而掌握度是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握數(shù)量確定的，前者是“改革型”指標(biāo)，后者是“保守型”指標(biāo)，不同性質(zhì)的指標(biāo)放在同一個(gè)系統(tǒng)是不合適的。

（4）數(shù)據(jù)采集存在偏差。數(shù)據(jù)采集由教師指定的信息采集員完成，參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)和信息員的態(tài)度與情緒都會(huì)影響到數(shù)據(jù)的真實(shí)性。因此，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)建立一套能客觀全面反映教學(xué)效果的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。

2.對(duì)教改實(shí)驗(yàn)的反思

反思一，教改的最終目標(biāo)是什么？也就是育人工作的最終結(jié)果。要回答這個(gè)問(wèn)題先要思考兩個(gè)論斷，即“易中天斷言”和“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”。前者認(rèn)為我國(guó)的教育就是讓人“丟掉了根本，搞壞了腦子”，后者則認(rèn)為我國(guó)“沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”。二者的立足點(diǎn)不同，卻點(diǎn)出了目前我國(guó)教育的突出問(wèn)題，即既不知道育人目標(biāo)也不曉得育人的手段，結(jié)果可想而知。如果連教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)都不清楚，教法改革也不會(huì)取得滿意的結(jié)果。

反思二，如何兼顧課堂氣氛與教學(xué)實(shí)效？課堂氣氛如何直接影響兩個(gè)“主體”的情緒和學(xué)習(xí)效果，不少觀摩課一個(gè)需要烘托的重要環(huán)節(jié)就是師生“活躍的師生交流氣氛”。本次教改實(shí)驗(yàn)的教學(xué)氛圍大多比較輕松，學(xué)生的參與熱情也很高，然而學(xué)生對(duì)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)掌握程度卻差強(qiáng)人意。當(dāng)然不排除其中有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與育人目標(biāo)相背離的因素。

反思三，怎樣制訂教學(xué)改革效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)？教改評(píng)估指標(biāo)應(yīng)該有很多，從情感、道德、智力、知識(shí)、世界觀等方面都可以給出一個(gè)多層次的評(píng)估體系，但重要的指標(biāo)即是開(kāi)展的教改活動(dòng)是否有利于推進(jìn)人才培養(yǎng)進(jìn)程。人才是什么？80%能自食其力的勞動(dòng)者，18%的企業(yè)家和政界精英，2%的世界級(jí)各領(lǐng)域大師。實(shí)際上，教改的目標(biāo)只能是抽象的價(jià)值理念現(xiàn)實(shí)化，而教學(xué)的目標(biāo)則是實(shí)實(shí)在在的有沒(méi)有培養(yǎng)出人才，培養(yǎng)了多少人才？

反思四，“模式”的一般性與“變革”的特殊性。在上文中設(shè)計(jì)了“雙主體教學(xué)”的組織模式，究其本質(zhì)而言和傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”沒(méi)有區(qū)別。對(duì)于一種反傳統(tǒng)教學(xué)方法的推廣和實(shí)驗(yàn)，終究是要輸入其靈魂而不是所謂的“模式”，就像俄國(guó)革命的“奪取城市戰(zhàn)略”不適合中國(guó)國(guó)情一樣。事實(shí)很簡(jiǎn)單，教師、學(xué)生、教材、專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)方案等要素的差異性決定了不可能有所謂的教學(xué)模式，但機(jī)械地概括出作為教改實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)既是為了與傳統(tǒng)教法相區(qū)別，也是為了實(shí)驗(yàn)指標(biāo)評(píng)估的需要，形式大于內(nèi)容。因此，真正的教學(xué)改革或許是教學(xué)理念的改革和教師學(xué)習(xí)精神的深化。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）