學(xué)生主體性視域下實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)探問與發(fā)展路向

摘要：高等教育的發(fā)展始終與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相關(guān)。國(guó)內(nèi)高等教育中實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展帶有濃厚的時(shí)代特點(diǎn)。從傳統(tǒng)“精英教育”到現(xiàn)在“大眾教育”，實(shí)踐教學(xué)也發(fā)生了巨大變化。結(jié)合對(duì)實(shí)踐教學(xué)的歷史演變及其當(dāng)前面臨的大眾化和市場(chǎng)化發(fā)展環(huán)境的系統(tǒng)把握，面對(duì)高等教育實(shí)踐教學(xué)所處的兩難境地，只有“求新圖變”才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展及教育改革的要求，而實(shí)踐教學(xué)改革“求新圖變”的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生主體地位及其主體性的認(rèn)識(shí)；從樹立多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)、確立立體化的內(nèi)容體系和構(gòu)建開放化的實(shí)踐途徑等方面系統(tǒng)提出了構(gòu)建開放式實(shí)踐教學(xué)體系的框架。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性；實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)實(shí)；路向

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0055-02

作為一種特殊的實(shí)踐類型，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系的提法是伴隨高等教育和教學(xué)改革的不斷深化才出現(xiàn)的。[1]對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延，學(xué)界從多個(gè)視角出發(fā)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。通過對(duì)既有文獻(xiàn)資料的歸納和總結(jié)，可發(fā)現(xiàn)既有觀點(diǎn)之間并沒有太大的分歧，基本都是從廣義、狹義等兩個(gè)層面上去理解的，廣義的實(shí)踐教學(xué)是指貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的、由教學(xué)主體主動(dòng)參與，為傳承知識(shí)、發(fā)展能力、探索創(chuàng)新而開展的一切實(shí)踐活動(dòng)，[2]狹義上的實(shí)踐教學(xué)體系則被等同視為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。[3]

一、實(shí)踐教學(xué)的歷史演變

國(guó)內(nèi)高等教育中實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展帶有濃厚的時(shí)代特點(diǎn)。由瞿葆奎主編的《40年社會(huì)科學(xué)爭(zhēng)鳴大系（1949-1989）·教育卷》對(duì)1949-1989年國(guó)內(nèi)高等教育實(shí)踐教學(xué)的基本發(fā)展?fàn)顩r作了這樣的總結(jié)：“國(guó)內(nèi)一貫強(qiáng)調(diào)教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、與實(shí)踐相結(jié)合，并且取得了較大的效果。但在建國(guó)初期以至‘文革’一段時(shí)期，曾走向了極端。黨的十一屆三中全會(huì)以后，通過‘真理標(biāo)準(zhǔn)’的大討論，分析和總結(jié)了教育界正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立了‘教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的原則’，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)在高校教學(xué)中的重要地位?！盵4]20世紀(jì)90年代末，由文心田等學(xué)者組成的課題組在對(duì)高等農(nóng)林本科教育實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上得出了大致相同的研究結(jié)論。課題組將國(guó)內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)大致分成了兩個(gè)階段：第一階段的實(shí)踐教學(xué)按照專業(yè)干部對(duì)口培養(yǎng)的需要組織實(shí)施，在這種“專業(yè)干部”的培養(yǎng)模式中，實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)；第二階段的實(shí)踐教學(xué)是隨著改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立和發(fā)展，“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”逐漸成為高校的共識(shí)。[5]從上述發(fā)展階段不難看出，實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)被學(xué)界確認(rèn)無(wú)疑，實(shí)踐教學(xué)已然成為高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)各個(gè)高校也以“邊實(shí)踐，邊總結(jié)”的方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索性、試驗(yàn)性的改革嘗試，并取得了一定程度的理論和實(shí)踐成果。

然而，多年來(lái)形成的差距并非一朝一夕可以彌補(bǔ)。由于供求不對(duì)稱產(chǎn)生的巨大差距讓國(guó)內(nèi)高等教育實(shí)踐教學(xué)陷入了極為尷尬的兩難境地：一方面是，實(shí)踐教學(xué)已然成為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路、科學(xué)研究的助力器、為社會(huì)服務(wù)的重要途徑；[6]另一方面是實(shí)踐教學(xué)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、師資力量及基地建設(shè)等諸多方面存在的問題。[7]面對(duì)如此尷尬的處境，高等教育實(shí)踐教學(xué)該如何應(yīng)對(duì)也就成為高校改革的一項(xiàng)重要課題。

二、實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

就實(shí)踐教學(xué)存在的問題，劉克健教授的描述得到了學(xué)者們的廣泛認(rèn)可。他認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題，既有高校主觀方面的原因，也有客觀條件的限制。這些問題集中體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)不到位、觀念落后；內(nèi)容及形式陳舊、教學(xué)方法單一；經(jīng)費(fèi)投入不足，硬件設(shè)施不完善；師資力量不足、隊(duì)伍不穩(wěn)定；實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作滯后等等具體方面。[8]

對(duì)于如何應(yīng)對(duì)這些問題，學(xué)者們也從不同視角進(jìn)行過諸多探討。有學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)理念出發(fā)，提出在新形勢(shì)下構(gòu)建符合高校培養(yǎng)目標(biāo)要求的實(shí)踐教學(xué)新體系的當(dāng)務(wù)之急便是更新教育觀念，突出實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)人才中的重要作用；[9]有學(xué)者則從實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)方面入手，提出實(shí)踐教學(xué)需要大力拓寬辦學(xué)投資渠道，搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；[10]有學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系更為在意，提出建立健全科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)的重心之所在；[11]還有學(xué)者則從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障出發(fā)，提出高?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障存在較大問題，需要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過程質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)和完善的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)保障體系。[12]

基于對(duì)既有研究成果的把握，至少可以歸納總結(jié)出如下幾種基本傾向：從實(shí)踐教學(xué)的觀念上看，學(xué)者們大都認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)改革是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。但是對(duì)改革必要性的闡述仍停留在確保高等教育事業(yè)的良性發(fā)展和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求層面上，極少有學(xué)者會(huì)將目光投向高校學(xué)生，將滿足學(xué)生需求視為實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，學(xué)者們大都把改革的重點(diǎn)或突破口放在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是否完善，是否成體系，學(xué)生仍然只是一種特殊的“產(chǎn)品”。[13]

重提這些看法，不是認(rèn)為上述觀點(diǎn)對(duì)問題的解釋已經(jīng)十分“到位”，更不是說這些特點(diǎn)沒有新的變化，事實(shí)上上述很多問題直到現(xiàn)在還是問題，而且是越來(lái)越突出。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)所涉及的許多問題其實(shí)是“老生常談”，且問題的探究大都有所局限。而對(duì)待這些“老生常談”的問題，只有“求新圖變”才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展及教育改革的要求。[14]因此，將實(shí)踐教學(xué)置于高等教育發(fā)展大背景下，在細(xì)致分析實(shí)踐教學(xué)所面臨的發(fā)展環(huán)境的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的方向進(jìn)行理性的思考是十分重要的。

三、變化中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

從傳統(tǒng)“精英教育”到現(xiàn)在“大眾教育”，實(shí)踐教學(xué)發(fā)生了巨大變化，實(shí)踐教學(xué)體系改革除了在上述幾個(gè)方面進(jìn)行闡述之外，還需要從源頭上尋找突破口。20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)的高等教育經(jīng)歷了巨大的結(jié)構(gòu)變化，這一變化至今仍在繼續(xù)。而造成這種12世紀(jì)以來(lái)最大結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)便是大眾化和市場(chǎng)化等發(fā)展浪潮。

1.大眾化

自1999年起，國(guó)內(nèi)高等教育招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2012年的全國(guó)普通高校招生人數(shù)（686萬(wàn)）相比于2002年（321萬(wàn)），招生總量翻了2.14番，而這一數(shù)據(jù)在1992年的時(shí)候不過75.4萬(wàn)。根據(jù)馬丁·特羅高等教育發(fā)展三階段論，隨著規(guī)模擴(kuò)張，發(fā)展進(jìn)入新階段，從學(xué)生的意識(shí)到課程、大學(xué)內(nèi)部組織，還有高等教育制度與社會(huì)其他制度的接點(diǎn)，整個(gè)大學(xué)和高等教育系統(tǒng)都發(fā)生著性質(zhì)上的、結(jié)構(gòu)性的變化。[15]然而，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理論、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式的影響，國(guó)內(nèi)的高等教育發(fā)展面臨諸多發(fā)展問題。如吳林根所說，國(guó)內(nèi)的高等教育普遍存在著重知識(shí)輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重理論輕實(shí)踐，重整齊劃一要求輕個(gè)性發(fā)展，過分強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)對(duì)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用。在這種教育理念的支撐下，實(shí)踐教學(xué)自然而然就被擺放到了次要位置。[16]

在大眾化的背景下，高校應(yīng)該將教育觀念由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，樹立融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的觀念；樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的觀念；樹立因材施教、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的觀念；樹立教學(xué)層次多樣化、培養(yǎng)途徑多樣化的觀念。

2.市場(chǎng)化

關(guān)于市場(chǎng)化，世紀(jì)之交，國(guó)內(nèi)高等教育突出了體制、制度的改革和創(chuàng)新。在諸多改革中，收費(fèi)和就業(yè)制度改革與大學(xué)生息息相關(guān)。新中國(guó)成立至20世紀(jì)90年代初，國(guó)內(nèi)的高等教育經(jīng)費(fèi)全部由國(guó)家承擔(dān)。高等學(xué)校不僅不向?qū)W生收取費(fèi)用，而且提供相當(dāng)數(shù)量的資金作為獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金補(bǔ)貼學(xué)生學(xué)習(xí)期間的各種費(fèi)用。20世紀(jì)90年代中期，在成本分擔(dān)和人力資本理論的支持下，國(guó)內(nèi)逐步確立了高等教育收費(fèi)制。

在國(guó)家包辦一切的時(shí)代，學(xué)生在高校教育中沒有自己利益代表，一切都由學(xué)校、老師說了算，更確切地說是都聽國(guó)家和中央政府的。學(xué)生被順理成章地看成施舍、看管的二等顧客，甚至沒有“公民”待遇。如上情況，李福華在其博士論文《高等學(xué)校學(xué)生主體性研究》作了全面細(xì)致的描述，他提出繳費(fèi)從某種意義上說確認(rèn)了教育服務(wù)的有償性，同時(shí)也在教育體制中確認(rèn)了師生、校生平等性關(guān)系，學(xué)生主體性更加清晰可見。大學(xué)生承擔(dān)一定教育成本，成為現(xiàn)實(shí)的投資者、委托人，由此應(yīng)獲得對(duì)等的權(quán)力。[17]如伯特蘭·羅素所說，“納稅人認(rèn)為他們支付了大學(xué)教師的薪金，就有權(quán)決定教師應(yīng)當(dāng)教什么?！盵18]這句話表達(dá)的意思雖然有些片面，但是至少傳遞了這樣一層意思，即經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的形成使學(xué)生的主體性將因此而得到確立和鞏固。

四、開放式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)上文的基本闡述可以判斷，實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生主體地位及其主體性的認(rèn)識(shí)。[19]在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，高等教育、高等學(xué)校對(duì)政府的反應(yīng)過于敏感、強(qiáng)烈，以至于在更多的情況下迷失方向和自我，而對(duì)學(xué)生的需要顯得過于冷漠、遲鈍。[20]而經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)使得追求對(duì)人價(jià)值多樣性的動(dòng)機(jī)得到尊重和滿足。如此環(huán)境下的開放式實(shí)踐教學(xué)體系則至少應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系和實(shí)踐途徑等方面進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。

1.多元化的培養(yǎng)目標(biāo)

全球一體化進(jìn)程的加劇使世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域都表現(xiàn)出明顯的融合特點(diǎn)。反映在教育上，是教育思想、方法、體制、人員等的廣泛交流與融合。面對(duì)嶄新的網(wǎng)絡(luò)形式時(shí)代特征，高等教育所培養(yǎng)的人才必須在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上有更高的要求，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下培養(yǎng)業(yè)務(wù)技術(shù)型的干部人才已然成為過去，面對(duì)新的社會(huì)發(fā)展背景，需要運(yùn)用全新的觀念來(lái)重新確立和認(rèn)識(shí)高等教育實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。[21]除了充分考慮社會(huì)的需求之外，還需要在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中增加能夠充分反映學(xué)生需要和愿望的元素，從而尊重學(xué)生的主體性、發(fā)揮學(xué)生主體性、提升學(xué)生主體性。

2.立體化的內(nèi)容體系

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育始終未能擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論研究，而與實(shí)踐需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出實(shí)踐性，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”。[22]高等院校的實(shí)踐教學(xué)范圍也基本鎖定在馬列課程和學(xué)生道德教育方面的“社會(huì)實(shí)踐”和與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)的“實(shí)踐教學(xué)”；[23]現(xiàn)今，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的邊界在目前這種知識(shí)化和信息化的時(shí)代與過去相比較發(fā)生了較大變化，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的外延大大擴(kuò)展了。因此，凡是能夠借助于一定的手段或工具讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)具有動(dòng)手操作或感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)均應(yīng)視為實(shí)踐性教學(xué)。[24]

3.開放化的實(shí)踐途徑

改革開放以來(lái)，特別是近30年來(lái)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐已從單一的學(xué)校組織、企業(yè)接收發(fā)展到學(xué)生自發(fā)組織和社會(huì)主體組織等多位一體的組織模式。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)是作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一般的企業(yè)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)是作為一項(xiàng)業(yè)務(wù)工作來(lái)經(jīng)營(yíng)?，F(xiàn)如今，由于大部分國(guó)有企業(yè)的轉(zhuǎn)制使許多企業(yè)對(duì)大學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已不如以前熱情，有的甚至拒絕接受學(xué)生實(shí)習(xí)。[25]

在新的情境下，單一的學(xué)校組織，企業(yè)接收的實(shí)踐模式不再具有可持續(xù)性。現(xiàn)如今，循著大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)演變的軌跡，依據(jù)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與主體的地位與作用不同，有學(xué)者將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系可劃分為了“學(xué)校搭建平臺(tái)式”、“學(xué)生自主組織式”、“政府搭建平臺(tái)式”和“社會(huì)主體搭建平臺(tái)式”四個(gè)類型。[26]

五、結(jié)論與討論

在討論教學(xué)改革工作時(shí)必須考慮高等學(xué)校所處的內(nèi)外復(fù)雜多變的環(huán)境和背景，因?yàn)樗鼪Q定社會(huì)的需要和人才標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)。從外部來(lái)看：變革的時(shí)代對(duì)高等學(xué)校人才的培養(yǎng)和素質(zhì)提出多樣化、個(gè)性化的要求。從內(nèi)部看：高等教育大眾化帶來(lái)學(xué)生異質(zhì)性，大學(xué)生的組成和個(gè)性特點(diǎn)趨于多樣化，個(gè)體差異性不斷提高。[27]

總之，隨著高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的主體性不斷凸顯。先前作為龐大系統(tǒng)上一個(gè)缺乏主體性的組成部分的學(xué)生逐漸演變成了具有自主選擇權(quán)和主體性的獨(dú)立主體。如此，高校教學(xué)也應(yīng)該更加關(guān)注大學(xué)生的切實(shí)發(fā)展、關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注大學(xué)生的實(shí)踐智慧。而確立學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)和管理中的主體性是今后若干年高等教育改革的重要目標(biāo)追求之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等農(nóng)林本科教育實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐課題組.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵與外延[J].1998，（4）：48-51.

[2]王衛(wèi)，陳崢瀅.論實(shí)踐教學(xué)的地位和作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，

2005，（9）：31-33.

[3]張歡歡，等.實(shí)踐教學(xué)體系研究文獻(xiàn)綜述[J].文教資料，2013，

（1）：143-146.

[4]瞿葆奎.社會(huì)科學(xué)爭(zhēng)鳴大系·教育卷[M].上海：上海人民出版社，

1992：274-279.

[5]04-4-03課題組.高等農(nóng)林本科教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題和改革措施[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2000，（2）：46-58.

[6]劉明貴.實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)中的地位和作用[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（2）：6-9.

[7][8]劉克健.當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)中的問題與對(duì)策[J].中國(guó)科技信息，2006，（19）：235-237.

[9]趙燕.新形勢(shì)下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].化工高等教育，2003，（4）：90-92，99.

[10]羅三桂.高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（3）：11-14.

[11]杜家龍，劉敬東.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)基本問題的探討[J].職教論壇，

2004，（12）：53-55.

[12]陳婷.應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的問題與對(duì)策[J].高教探索，2008，（3）：72-74.

[13]吳國(guó)英.高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究——基于營(yíng)銷理念[D].天津：天津大學(xué)，2010：16.

[14]嚴(yán)冰.實(shí)踐教學(xué)：老生常談與求新圖變[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012，

（4）：18-22.

[15]天野郁夫，等.高等教育的結(jié)構(gòu)變化[J].復(fù)旦教育論壇，2003，

（2）：54-61.

[16]吳林根.大眾化高等教育背景下大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2004，（6）：101-104.

[17][19][20][27]李福華.高等學(xué)校學(xué)生主體性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2003：94，2，88，94.

[18][英]伯特蘭·羅素.羅素文集[M].靳建國(guó)，等，譯.呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，1997：186.

[21][24]劉海燕，張羊.實(shí)踐教學(xué)改革專題研討會(huì)綜述[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（11）：89-91.

[22]于庚蒲.關(guān)于高等教育理念與教學(xué)改革的若干思考[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，（9）：29-32.

[23]吳國(guó)英.高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究——基于營(yíng)銷理念[D].天津：天津大學(xué)，2010：121

[25]茹娜，楊錦滔.基于校企合作的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（6）：218-219.

[26]呂明娥.試論開放式大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系[J].中國(guó)高教研究，

2011，（5）：67-68.

（責(zé)任編輯：王祝萍）