項目驅(qū)動教學(xué)法在單片機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：單片機(jī)原理及應(yīng)用課程是一門難教難學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在分析傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為改善教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力，在教學(xué)過程中引入項目驅(qū)動教學(xué)法。實踐表明，項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于單片機(jī)課程教學(xué)中突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生有針對地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生分析解決問題的能力、綜合創(chuàng)新能力的提高，在教學(xué)實踐中取得了較為理想的效果。

關(guān)鍵詞：單片機(jī)；項目驅(qū)動；教學(xué)模式；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0046-01

單片機(jī)以其體積小、價格低、功能齊全、抗干擾性高、可靠性好、易于開發(fā)擴(kuò)展等獨特特點，被廣泛應(yīng)用于工業(yè)自動化及智能儀器儀表、通信設(shè)備、家用電器等各種設(shè)備儀器中。[1]近年來，隨著各種機(jī)械設(shè)備自動化程度的不斷提高，用單片機(jī)來實現(xiàn)對各種機(jī)械電子設(shè)備的控制顯得越來越重要。因此掌握單片機(jī)技術(shù)，了解其工作原理，特別是具備單片機(jī)的基本操作技能，成為當(dāng)代理工科專業(yè)大學(xué)生的重要任務(wù)。

到目前為止，單片機(jī)原理及應(yīng)用是多數(shù)理工科院校電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電氣工程及其自動化等電氣信息類專業(yè)的主干課程。該門課程以C語言程序設(shè)計、數(shù)字電路、模擬電路為前續(xù)基礎(chǔ)課程，同時對嵌入式系統(tǒng)和DSP技術(shù)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有重要影響。

一、教學(xué)背景

傳統(tǒng)的單片機(jī)課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)順序的設(shè)置上，通常采用的是理論與實踐相互結(jié)合、先理論后實踐的模式，程序設(shè)計語言通常采用匯編語言。從實際效果看，理論課程大多圍繞單片機(jī)的結(jié)構(gòu)及原理、指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計、中斷系統(tǒng)、定時/計數(shù)器、串行通信、單片機(jī)系統(tǒng)擴(kuò)展等相關(guān)知識展開，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，在整個教學(xué)活動中參與度不高，容易感到枯燥和倦?。粚嶋H的拓展性應(yīng)用知識講解較少，無法體現(xiàn)當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，對學(xué)生真正掌握單片機(jī)控制系統(tǒng)沒有實質(zhì)性的幫助。

相對于理論教學(xué)，實驗教學(xué)學(xué)時非常有限。以筆者所在院校電氣工程及其自動化專業(yè)為例，單片機(jī)原理及應(yīng)用理論學(xué)時為48學(xué)時，實驗學(xué)時僅為16學(xué)時。實驗教學(xué)一般在理論教學(xué)中后期才展開，受課時限制，實驗重點也大多局限于對單片機(jī)的簡單操作和自身功能驗證之上，而很少拓展到單片機(jī)的具體應(yīng)用領(lǐng)域。又由于缺乏后續(xù)相關(guān)課程的支撐，沒有能夠?qū)纹瑱C(jī)教學(xué)與相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)知識有機(jī)系統(tǒng)的串聯(lián)起來，對單片機(jī)“軟硬件結(jié)合的系統(tǒng)設(shè)計方法”強(qiáng)調(diào)不夠，使得學(xué)生在設(shè)計實際的應(yīng)用系統(tǒng)時缺少系統(tǒng)化的思想。[2]

此外，多數(shù)院校單片機(jī)課程成績的評定多是以期末理論考試為主，考核方式欠缺多樣性，對學(xué)生實踐能力的考核欠缺有效的考評機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重理論而輕實驗，忽略了單片機(jī)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程的本質(zhì)。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在單片機(jī)教學(xué)中的實踐

1.項目驅(qū)動教學(xué)法

所謂項目驅(qū)動教學(xué)法，是一種基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，是指教師把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點提煉出來，巧妙地蘊(yùn)含在一個個具體的項目中，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中，層層推進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、發(fā)展學(xué)生動手能力的教學(xué)方式。項目驅(qū)動教學(xué)法把教師的作用更多的定位在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生成功上，教與學(xué)都是圍繞著所設(shè)計的項目來展開。

項目驅(qū)動教學(xué)法比較適合實踐性較強(qiáng)的理工科課程教學(xué)，它要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師在教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制作用，把學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實踐能力、增強(qiáng)學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神。[3]

2.項目驅(qū)動教學(xué)法在單片機(jī)教學(xué)中的實踐

把項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于單片機(jī)課程教學(xué)過程中，首先要解決的是編程語言的選擇問題?，F(xiàn)今大多數(shù)的單片機(jī)教材的編程語言都是以匯編語言為主，使用匯編語言編程的優(yōu)點在于其所編寫程序的代碼緊湊、執(zhí)行時間短、便于控制。然而其缺點也是明顯的——由于其缺乏通用性，需要程序編寫人員對單片機(jī)硬件系統(tǒng)有相當(dāng)深入的理解，且程序不易移植，所以不利于單片機(jī)教學(xué)。C語言由于其運(yùn)算速度快、有良好的可移植性、且編譯效率高，可以直接實現(xiàn)對單片機(jī)硬件系統(tǒng)的控制，因此筆者所在院校從2010級電氣信息類本科專業(yè)開始，在單片機(jī)教學(xué)中采用了C語言編程。

其次，把項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于單片機(jī)課程教學(xué)實踐中，項目內(nèi)容的設(shè)計與提煉極其重要和關(guān)鍵。項目內(nèi)容的設(shè)計要打破原有教學(xué)框架，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，由簡單開始，將單片機(jī)課程的核心技術(shù)提煉為若干知識點，并通過一個個具體案例來體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué)，在實踐中學(xué)習(xí)。一個項目的設(shè)計需要由不同的知識點去組合和搭建，如“基于單片機(jī)的交通燈控制系統(tǒng)設(shè)計”，不但要求學(xué)生熟練單片機(jī)的I/O口操作，還要熟悉數(shù)碼管的顯示知識；同樣“簡易搶答器設(shè)計”，不但要熟練單片機(jī)的I/O口操作、數(shù)碼管的顯示知識，還要熟悉按鍵等的操作，因此，每個項目又可被分解為若干任務(wù)。

筆者依據(jù)本校電氣信息類專業(yè)對“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗，把單片機(jī)教學(xué)內(nèi)容大致分解為三大模塊，詳見表1。

表1 項目內(nèi)容及任務(wù)

在這三大模塊中，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容由單片機(jī)最小系統(tǒng)、I/O接口、數(shù)碼管顯示技術(shù)等組成；技能模塊教學(xué)內(nèi)容由單片機(jī)的中斷系統(tǒng)、定時器/計數(shù)器、串口通信、電機(jī)控制等組成；綜合訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容由模擬交通燈控制系統(tǒng)設(shè)計和簡易搶答器設(shè)計等組成。在基礎(chǔ)模塊教學(xué)階段，教師通過講解和演示的形式以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熟悉常用的編程軟件和實驗平臺的使用方法。技能模塊教學(xué)設(shè)置與基礎(chǔ)模塊一致，教師先講解后演示，綜合訓(xùn)練模塊不再設(shè)置講解環(huán)節(jié)，教師布置題目后，學(xué)生自行完成，教師點評項目報告。每個項目結(jié)束后，教師都要求學(xué)生撰寫項目報告并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評估。

此外，在單片機(jī)教學(xué)過程中，對部分教學(xué)項目，在實驗板不能滿足教學(xué)需要的情況下，還引入了Proteus單片機(jī)系統(tǒng)虛擬仿真軟件結(jié)合Keil C軟件編程，用虛擬單片機(jī)系統(tǒng)來替代實際硬件電路，把程序運(yùn)行于虛擬的MCU上，使軟件調(diào)試不再依賴于實際的硬件電路，當(dāng)仿真結(jié)果達(dá)到系統(tǒng)預(yù)期目的后，還可以進(jìn)行實際硬件電路的制作。仿真軟件的使用讓學(xué)生不再受限于現(xiàn)有的實驗課時和實驗設(shè)備，使其能夠更加靈活、深入地學(xué)習(xí)單片機(jī)知識。

對單片機(jī)實驗課時相對不足的現(xiàn)狀，將部分理論課時移到實驗室進(jìn)行，構(gòu)建理論與實踐一體化的教學(xué)模式。教師每講授完一個項目，立刻要求學(xué)生進(jìn)行實踐，同時充分利用開放實驗和課程設(shè)計的有限學(xué)時，作為實踐學(xué)時的有效補(bǔ)充，通過充分的實踐使學(xué)生掌握單片機(jī)的軟硬件資源及工作原理。

三、教學(xué)體會

實踐表明，在對本校2010-2012級電氣信息類本科專業(yè)單片機(jī)教學(xué)中引入項目驅(qū)動通過對教學(xué)內(nèi)容的精簡的教學(xué)法的嘗試，，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。項目驅(qū)動教學(xué)法中項目的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、從易到難的原則，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。項目驅(qū)動教學(xué)法將部分理論課時移到實驗室進(jìn)行，把課堂還給了學(xué)生，實現(xiàn)了理實一體化教學(xué)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，尤其適用于應(yīng)用性較強(qiáng)的理工科課程教學(xué)。

項目驅(qū)動教學(xué)法在對單片機(jī)理論教學(xué)內(nèi)容精簡的基礎(chǔ)上，更加重視實驗教學(xué)、課程設(shè)計、開放實驗與理論教學(xué)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。通過教師對典型項目案例的講解，使學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)，有助于綜合創(chuàng)新能力、科技創(chuàng)新的提升。以項目驅(qū)動教學(xué)法重塑單片機(jī)課程教學(xué)體系，還有助于任課教師之間相互借鑒教學(xué)經(jīng)驗，達(dá)到課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的改善和提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）