研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素及對(duì)策研究

摘要：創(chuàng)新能力作為衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，日益受到社會(huì)的普遍關(guān)注。在目前我國研究生整體規(guī)模穩(wěn)步提升的情況下，研究生創(chuàng)新意識(shí)淡薄、創(chuàng)新能力不足的問題越來越凸顯，其影響因素既有研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)及勇于進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)在原因，也有研究生創(chuàng)新性課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新型學(xué)科文化的影響等外在原因。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升應(yīng)在加快推進(jìn)研究生課程體系改革和重視研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力建設(shè)、強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大團(tuán)隊(duì)意識(shí)及注重特色學(xué)科文化建設(shè)等方面加強(qiáng)培養(yǎng)力度。

關(guān)鍵詞：研究生創(chuàng)新能力；現(xiàn)狀；影響因素；對(duì)策建議

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0010-02

隨著研究生教育規(guī)模的穩(wěn)步提升，高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量愈來愈成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一，研究生創(chuàng)新能力更成為評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。高等院校不僅是高層次人才培養(yǎng)的中心，同時(shí)也是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果形成的重要基地。研究生區(qū)別于本科生的本質(zhì)特征之一就是研究生具有獨(dú)立思考能力，能創(chuàng)新性的開展科研活動(dòng)，這就決定了研究生創(chuàng)新能力的高低將直接決定著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

一、目前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

《教育部國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號(hào)）明確提出：研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。改革開放以來，我國研究生教育取得了重大成就，基本實(shí)現(xiàn)了立足國內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。但總體來看，研究生教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平相比還有較大差距。

2006年教育部發(fā)布《中國教育與人力資源發(fā)展報(bào)告（2005-2006）》：56.9%的碩士生導(dǎo)師和47.8%的博士生導(dǎo)師認(rèn)為研究生質(zhì)量在下降。[1]2007年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部、人事部就組織相關(guān)單位，聯(lián)合啟動(dòng)了對(duì)博士培養(yǎng)工作的系統(tǒng)調(diào)查。從問卷調(diào)查和學(xué)位論文的評(píng)價(jià)兩方面均反映出：創(chuàng)新能力不足是我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量中比較突出的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，博士生導(dǎo)師認(rèn)為博士生創(chuàng)新能力“較高”、“一般”和“較低”的比例分別為29.7%、62.7%和7.6%。[2]2012年某課題組對(duì)廣東省13所高校碩士研究生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的調(diào)研中涉及到研究生學(xué)習(xí)效果的調(diào)研結(jié)果顯示，15.13%的學(xué)生感覺科研能力很強(qiáng)，43.89%認(rèn)為一般，其中僅16.76%的學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面得到提高。[5]從目前的各類數(shù)據(jù)及調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問題集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的非學(xué)術(shù)性和學(xué)術(shù)目標(biāo)的不明確性所導(dǎo)致的創(chuàng)新意識(shí)淡薄、科研參與度偏低和參與中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力薄弱二者并存、學(xué)術(shù)交流參與度低及創(chuàng)新熱情和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力不足、創(chuàng)新性成果產(chǎn)出不足等方面。

二、影響研究生創(chuàng)新能力提升的主要因素分析

1.外在因素

（1）注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的課程設(shè)置。研究生課程設(shè)置在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系為基礎(chǔ)，建構(gòu)合理的研究生課程體系是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。而目前的研究生課程普遍存在研究生培養(yǎng)模式的“本科化”現(xiàn)象。隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)資源日趨緊張，加之我國的研究生教育發(fā)展時(shí)間尚短，易導(dǎo)致高校把研究生教育僅僅理解為本科生教育的自然延伸，高校在培養(yǎng)規(guī)格上未能有效體現(xiàn)出本科的“通才教育”與研究生階段的“專才教育”的差別。[4]

（2）創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的主體力量，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)造詣、科研能力、指導(dǎo)方式等因素與研究生創(chuàng)新能力的提高成正相關(guān)。導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程，從對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意向的了解到課程學(xué)習(xí)、課題參與、定期的學(xué)術(shù)指導(dǎo)再到培養(yǎng)、塑造獨(dú)立思考的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)品質(zhì)，進(jìn)而建立完整的知識(shí)體系，直到各類學(xué)術(shù)成果的集成。因此，導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實(shí)踐及創(chuàng)新型的教育方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（3）求真務(wù)實(shí)的學(xué)科文化積淀與培育。學(xué)科文化是大學(xué)文化生發(fā)的源泉。大學(xué)集合著眾多學(xué)科，大學(xué)文化是集各學(xué)科文化和大學(xué)本身文化理念的相互融合的大文化生態(tài)，其樣態(tài)是大學(xué)內(nèi)各學(xué)科領(lǐng)地上學(xué)術(shù)部落顯現(xiàn)的學(xué)術(shù)風(fēng)景，以及各學(xué)術(shù)部落之間相互交往聯(lián)系的狀況。這種聯(lián)系包括學(xué)科之間的交往、學(xué)術(shù)邊界跨越、競(jìng)爭(zhēng)過程發(fā)生的沖突以及在沖突過程中各要素的吸收融合與揚(yáng)棄。[5]學(xué)科文化能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)科優(yōu)勢(shì)的形成。一個(gè)學(xué)科是否已發(fā)展成熟，最重要的標(biāo)志是看它是否形成了有別于其他群體的學(xué)科文化。

2.內(nèi)在因素

（1）熱愛科學(xué)、樂于求知的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。從動(dòng)力來源上劃分，可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。如為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性。反之，具有外部動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動(dòng)性。

（2）堅(jiān)持真理、勇于實(shí)踐的堅(jiān)強(qiáng)意志。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育的核心任務(wù)，而創(chuàng)新來源于實(shí)踐?？茖W(xué)知識(shí)的積累和傳承及科學(xué)問題的探索與發(fā)現(xiàn)均需要長(zhǎng)期的積累。研究生要在保持積極向上、熱愛科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，做到“三要三不”，即要勤于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)問題，不好高騖遠(yuǎn)、求大求全；要甘于坐“冷板凳”、勤學(xué)好問，不急功近利、淺嘗輒止；要堅(jiān)持真理，勇于試錯(cuò)，不迷信權(quán)威、唯書唯上。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

1.加快推進(jìn)研究生課程體系改革

宏觀上加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，以強(qiáng)化學(xué)生研究方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，圍繞學(xué)科知識(shí)體系和當(dāng)前行業(yè)需求對(duì)課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。微觀方面：一是規(guī)范并細(xì)化研究生課程設(shè)置，充分考慮高新技術(shù)等應(yīng)用學(xué)科及新興學(xué)科、交叉學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)的普及和選課的經(jīng)緯性，緊跟行業(yè)需求，增設(shè)專業(yè)領(lǐng)域國際前沿課程，同時(shí)增加方法論及跨學(xué)科門類的基礎(chǔ)課程，注重交叉學(xué)科間的思維共鳴。二是鼓勵(lì)探索不同形式的實(shí)踐教學(xué)方式，圍繞學(xué)科特色，結(jié)合各高校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，積極從行業(yè)對(duì)接的角度加大實(shí)踐教學(xué)力度，不斷提高研究生課程教學(xué)的靈活性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力；三是改革研究生課程考核與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)內(nèi)化而非應(yīng)試化。以南京信息工程大學(xué)為例（以下簡(jiǎn)稱“南信大”）。學(xué)校緊密圍繞行業(yè)特色，持續(xù)推進(jìn)的省部、局省、局校各方共建工作，在研究生課程、教材、導(dǎo)師、實(shí)踐平臺(tái)等方面均主動(dòng)融入行業(yè)并取得了顯著成效。

2.重視研究生導(dǎo)師創(chuàng)新能力建設(shè)

創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)是相輔相承的。一是從完善導(dǎo)師選聘制，建立導(dǎo)師責(zé)任制，營造創(chuàng)新型的學(xué)科文化，強(qiáng)化創(chuàng)新型導(dǎo)師的培養(yǎng)氛圍。二是完善以創(chuàng)新為導(dǎo)向的導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，通過考核導(dǎo)師科研成果本身的創(chuàng)新性和科研產(chǎn)出的持續(xù)性及導(dǎo)師指導(dǎo)能力、指導(dǎo)效果進(jìn)行科學(xué)考評(píng)，注重導(dǎo)師指導(dǎo)的科學(xué)性和前沿性培養(yǎng)，逐步加強(qiáng)創(chuàng)新型導(dǎo)師實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新型導(dǎo)師培養(yǎng)意識(shí)和能力的提高。三是支持導(dǎo)師參加各類學(xué)術(shù)和教學(xué)管理交流活動(dòng)，同時(shí)激勵(lì)導(dǎo)師和學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行創(chuàng)新性成果的研發(fā)。南信大在導(dǎo)師遴選、導(dǎo)師聘任、導(dǎo)師崗前培訓(xùn)、導(dǎo)師考核、學(xué)術(shù)道德規(guī)范等方面出臺(tái)如實(shí)施研究生海內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”，階段性考核分級(jí)制度，推行學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)，學(xué)位論文盲審制度，創(chuàng)新引入預(yù)答辯淘汰分流機(jī)制和研究生督導(dǎo)派駐辦法等系列舉措，使得導(dǎo)師隊(duì)伍整體水平顯著提升，江蘇公布了2013年成為全省僅有的兩家全部博士和碩士論文均抽檢合格的研究生培養(yǎng)單位之一，研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目是近幾年省內(nèi)同類高校增長(zhǎng)最快的高校之一。

3.強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大團(tuán)隊(duì)意識(shí)

一方面研究生培養(yǎng)應(yīng)打破單一的導(dǎo)師單獨(dú)指導(dǎo)體制，即對(duì)具備條件（研究方向相近或相同的）的研究團(tuán)隊(duì)組建導(dǎo)師指導(dǎo)小組，發(fā)揮導(dǎo)師集體優(yōu)勢(shì)，實(shí)行團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式。日本的國立大學(xué)由教授、副教授和助教組成的研究室和美國的導(dǎo)師委員會(huì)做法均值得我們借鑒。對(duì)學(xué)生而言，可以從不同的導(dǎo)師身上學(xué)到不同的東西，獲益良多；對(duì)導(dǎo)師而言，可從不同角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生工作中的亮點(diǎn)和不足，為下一步工作奠定基礎(chǔ)。南信大也在逐步的改革和嘗試。以大氣科學(xué)學(xué)院為例，該院自2011年起根據(jù)專業(yè)組建若干指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)研究生的開題、中期考核、預(yù)答辯、答辯進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)緊密對(duì)接行業(yè)，引入行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和相關(guān)企業(yè)研究人員聯(lián)合培養(yǎng)研究生。目前南信大與中國科學(xué)院大氣物理研究所、國家氣象中心等八家單位共建“氣候與氣象災(zāi)害協(xié)同創(chuàng)新中心”，該平臺(tái)將是研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要基地，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高將發(fā)揮重大作用。

4.注重特色學(xué)科文化建設(shè)

學(xué)科文化建設(shè)雖然已引起學(xué)界和教育界的普遍關(guān)注，但不同學(xué)科文化間的隱性與顯性特征的融合需隨著學(xué)科本身的發(fā)展和高等教育環(huán)境的改善而逐步成長(zhǎng)和培育。因此，探究影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深層原因，厘清學(xué)科文化與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)二者的內(nèi)在聯(lián)系是切實(shí)提高我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。具體應(yīng)從制度建設(shè)、管理方式、培養(yǎng)理念、學(xué)術(shù)規(guī)范等各環(huán)節(jié)滲透特色學(xué)科文化內(nèi)涵，真正發(fā)揮一個(gè)學(xué)科、一所大學(xué)的文化傳承功能。目前南信大一方面加強(qiáng)氣象特色學(xué)科文化傳承和培育，在人才培養(yǎng)思路、路徑方面推陳出新，圍繞應(yīng)用型、精英型和國際型“三個(gè)導(dǎo)向”分類人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷完善行業(yè)特色人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校專門成立以新中國氣象事業(yè)的奠基人、中國第一所高等氣象院校的創(chuàng)始人涂長(zhǎng)望先生命名的“長(zhǎng)望學(xué)院”。另一方面加快推進(jìn)氣象科研、人才培養(yǎng)的國際化步伐，組建了“氣候與環(huán)境變化國際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，組織并承辦各類氣象國際會(huì)議、專家交流會(huì)，與海內(nèi)外氣象領(lǐng)軍人才展開廣泛的合作，以開放、共贏的姿態(tài)融入氣象事業(yè)，形成特有的氣象學(xué)科文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]史耀媛，常新.學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保障面臨的新形勢(shì)、新問題[J].現(xiàn)代教育管理，2009，（2）：104-107.

[2]中國日?qǐng)?bào).中國已步入博士教育大國行列 博士質(zhì)量究竟如何[EB/OL].http：//www.chinadaily.com.cn/dfpd/whly/2011-05/10/content_

12483159_4.htm）

[3]馬強(qiáng)，蔡茂華，等.當(dāng)前碩士研究生學(xué)習(xí)情況調(diào)查及分析[J].高教探索，2013，（2）：95-98.

[4]郭銳.新時(shí)期我國研究生培養(yǎng)模式改革探究[J].高教探索，2013，

（5）：113-117.

[5]高山.大學(xué)學(xué)科文化沖突融合與創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，

2012，（5）：72-76.

（責(zé)任編輯：劉翠枝）