模塊化任務(wù)驅(qū)動的AutoCAD教學(xué)方法與實(shí)踐

摘 要：針對AutoCAD課程教學(xué)中存在的不足，現(xiàn)提出模塊化任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過幾屆學(xué)生的實(shí)踐，該方法效果較好。先簡單介紹AutoCAD模塊劃分，然后介紹了模塊內(nèi)任務(wù)的劃分，最后就任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法進(jìn)行了探討，同時對課程考核方式進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：模塊化；任務(wù)驅(qū)動；AutoCAD；教學(xué)方法

中圖分類號：TP3-4

AutoCAD是一款具有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪圖功能的計(jì)算機(jī)軟件，被廣泛應(yīng)用于各種輔助設(shè)計(jì)和工程繪圖中，如在鐵路信號設(shè)計(jì)公司，用AutoCAD設(shè)計(jì)鐵路站場各種信號設(shè)備的擺放位置圖。AutoCAD課程具有自身的特點(diǎn)，如實(shí)踐性強(qiáng)、命令較多等，本人結(jié)合多年AutoCAD教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步探索和實(shí)踐出一套以模塊化任務(wù)驅(qū)動的AutoCAD教學(xué)方法，使用該方法使得教、學(xué)、做合為一體，并增加了AutoCAD的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。經(jīng)過實(shí)際運(yùn)用，表明該教學(xué)方法與實(shí)踐的教學(xué)效果是令人滿意的。

1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

對AutoCAD的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，改革原則為：注重基礎(chǔ)、模塊化分任務(wù)教學(xué)。因此，課程的教學(xué)目的明確、任務(wù)清晰，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)和提高[1]。

AutoCAD課程的主要目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握AutoCAD的基本操作，并能夠熟練地進(jìn)行各種圖的設(shè)計(jì)；使學(xué)生認(rèn)識和操作繪圖過程，并通過實(shí)際圖的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐。因此，將整個AutoCAD課程劃分為如圖1所示的模塊。

圖1 AutoCAD課程模塊劃分圖

2 模塊內(nèi)任務(wù)驅(qū)動

在每個教學(xué)內(nèi)容模塊內(nèi)，采用任務(wù)驅(qū)動方式完成模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，通過一個一個的任務(wù)將模塊的內(nèi)容分解成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時通過任務(wù)驅(qū)動促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

每個任務(wù)通過教與學(xué)的相互結(jié)合和相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在每個任務(wù)的教與學(xué)過程中，以任務(wù)本身為主線、教師作為引導(dǎo)、學(xué)生作為任務(wù)的主體，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)[2]。以任務(wù)為驅(qū)動的AutoCAD教學(xué)方法，通過幾屆的實(shí)踐，以獲得良好的好評，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到了提升。

每個模塊都將劃分為不同的任務(wù)，以使模塊的教學(xué)目的得以完成。如將三維實(shí)體生成工程圖劃分為三個任務(wù)，即生成軸承蓋的三視圖任務(wù)、創(chuàng)建視口任務(wù)和設(shè)置輪廓任務(wù)。其他模塊也是同樣方式進(jìn)行劃分，分為不同的任務(wù)。

3 教學(xué)方法與實(shí)踐

以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，是指在整個教學(xué)活動和過程中，將整個AutoCAD的教學(xué)內(nèi)容按照前面的方式，劃分為一定的模塊，然后將模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容劃分為一定數(shù)量的任務(wù)，每個模塊的知識點(diǎn)和教學(xué)要求被合理安排在每個任務(wù)中，學(xué)生通過對各個模塊的各個任務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而逐步掌握課程理論和實(shí)際的應(yīng)用技能[3]。其教學(xué)方法采用教、學(xué)、用相結(jié)合的三維一體化教學(xué)方法，并通過任務(wù)實(shí)踐該教學(xué)方法。

3.1 任務(wù)驅(qū)動的實(shí)例演示教學(xué)方法。每個任務(wù)在教學(xué)時，采用實(shí)例演示的教學(xué)方法，即教師在上理論課時，對每個任務(wù)的所涉及到的操作，采用直觀的、切實(shí)可行的方式，用一定的實(shí)例化的例子，來演示操作過程和步驟。比如在講授基本繪圖任務(wù)時，教師要精心準(zhǔn)備一些簡單、常用而又有趣的圖形作為例子，并演示其制作過程，這樣學(xué)生的興趣就比較高，也能夠獲得一定的成就感，同時也增強(qiáng)了教學(xué)效果。通過任務(wù)驅(qū)動的實(shí)例演示教學(xué)方法，在每個任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的方式組織實(shí)踐。

3.2 任務(wù)驅(qū)動的興趣激勵教學(xué)法。常言道：興趣是人生最好的老師。因此，采用任務(wù)驅(qū)動的興趣激勵教學(xué)法，來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。在AutoCAD課程教學(xué)過程中，教師在組織每一個任務(wù)時，都需要找出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，然后精心設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，以精致、良好的形式，多樣化的方法教授好每個任務(wù)，使課堂氣氛良好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、求知欲高。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)每個任務(wù)時，學(xué)習(xí)的自覺性較高、主動性較強(qiáng)，使學(xué)生感到每個任務(wù)都能夠切實(shí)學(xué)到東西。例如，在講授初始AutoCAD模塊的了解AutoCAD任務(wù)時，教師精心挑選歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時所做的作品進(jìn)行展示，使學(xué)生看到學(xué)習(xí)AutoCAD是可以做出理想之作的，這樣學(xué)生就了解到了學(xué)習(xí)本課程的意義和作用，從而激勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講解模塊簡單二維圖形的繪制的規(guī)則圖形的快速繪制任務(wù)時，教師精心挑選一些有趣味的圖形進(jìn)行演示，如講解橢圓命令時，可以以豐田的標(biāo)識、CCTV臺標(biāo)等為例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使得課程更加有趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.3 任務(wù)驅(qū)動的分層教學(xué)法。在講解每個模塊的每個任務(wù)時，不同層次的學(xué)生對任務(wù)的理解和掌握程度是完全不同的。學(xué)生面對同一個任務(wù)的某個知識點(diǎn)，有的同學(xué)就需要詳細(xì)地、反復(fù)地講解和強(qiáng)調(diào)之后，方能似懂非懂；有的同學(xué)則需要更多的激勵與強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化后才能似是而非地有點(diǎn)理解；有的同學(xué)則是一聽就理解了；因此，教師在組織每個任務(wù)的教學(xué)時，將任務(wù)分解為難易不等的幾個段，做到零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，大步向前推進(jìn)式教學(xué)，用點(diǎn)代面的方法，反復(fù)強(qiáng)調(diào)某些知識點(diǎn)，以應(yīng)用代替理論，逐步從任務(wù)的簡單內(nèi)容向難的內(nèi)容過渡。在進(jìn)行每個AutoCAD教學(xué)任務(wù)時，從基本知識點(diǎn)出發(fā)，以實(shí)例演示為契機(jī)，使學(xué)生在每個任務(wù)學(xué)習(xí)之后，都能夠從簡單的知識開始，逐步掌握課程的知識。

4 考試與考核方法

AuotCAD課程本來就是實(shí)踐性和操作性都十分強(qiáng)的一門課程，采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核?？己藭r，注重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，采用以過程為導(dǎo)向的考核方式，其具體實(shí)施考核的方法為積分制，即教師對每個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分人頭的跟蹤與記錄，然后對其進(jìn)行綜合評價以確定每個同學(xué)在整個課程學(xué)習(xí)過程中的積分[4]。

同時，院系出臺一定的獎勵政策，獎勵通過學(xué)習(xí)考取的AutoCAD高級繪制員職業(yè)資格鑒定資格證書的同學(xué)。這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5 結(jié)束語

通過幾屆的AutoCAD課程的教學(xué)實(shí)踐，證明本文提出的以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法，是切實(shí)可行的，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動手能力和學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的能力培養(yǎng)打下了一定的基礎(chǔ)，提高了教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量，形成了一套完整的以模塊化任務(wù)驅(qū)動的教、學(xué)、做合一的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷茹，高清冉，馮高峰.“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在《AutoCAD》教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）：83-85.

[2]林玉霞.對提高AutoCAD課程教學(xué)效果的思考[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（01）：295，297.

[3]汪學(xué)清，高爾新，宗爽.任務(wù)驅(qū)動法在AutoCAD命令修飾符教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（03）：65-67.

[4]陸麗芳，鄭蓉.AutoCAD項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)時代，2011（02）：59-60.

作者單位：四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，四川崇州 611231