探討層次化和模塊化相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)

摘 要：本文以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)為例，探討了層次化和模塊化教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系的改革措施，探討能力型促進(jìn)人才培養(yǎng)的新舉措。

關(guān)鍵詞：層次化；模塊化；結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：TP393

教育改革推動了教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，各高校積極響應(yīng)，將如何培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才作為主要教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)除了令學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)掌握基本技能和實(shí)際操作能力，以滿足社會各個崗位需求。因此，需要以學(xué)生職業(yè)能力為核心，結(jié)合職業(yè)崗位要求，建立一個完整的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)體系。模塊化教學(xué)和層次化教學(xué)是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中常用的兩種模式。在此以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為例，探討采用層次化和模塊化相結(jié)合的教學(xué)方式對其實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分析。

1 模塊化教學(xué)和層次化教學(xué)

1.1 模塊化教學(xué)

（1）內(nèi)涵。模塊化，即在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，按照某一標(biāo)準(zhǔn)將全部教學(xué)內(nèi)容分成若干部分，每一部分為一獨(dú)立模塊。模塊與模塊之間可以進(jìn)行重新組合，為培養(yǎng)不同的人才提供必要條件。該教學(xué)方式將知識、能力和實(shí)踐放在同等位置，在當(dāng)前培養(yǎng)高信息素質(zhì)、高信息能力的新型大學(xué)生方面發(fā)揮著重要作用，其關(guān)鍵在于科學(xué)合理地劃分模塊；（2）與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處。在教育觀念方面，傳統(tǒng)教學(xué)將知識傳授作為教學(xué)重點(diǎn)，而模塊教學(xué)則重在培養(yǎng)學(xué)生知識與技能的結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)有兩條教學(xué)脈絡(luò)，即知識和技能，但模塊教學(xué)對理論和實(shí)踐并沒有明確區(qū)分，只有能力一條脈絡(luò)；在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)以教為主，教師占據(jù)著課堂的主體地位，而模塊教學(xué)則以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力為主，教學(xué)方法比較多樣。

1.2 層次化教學(xué)

學(xué)生的教育背景、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和學(xué)習(xí)方法都有著很大不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在著差異性。在實(shí)際教學(xué)中，尤其是當(dāng)前新課改形勢下，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理規(guī)律為基礎(chǔ)，有針對性地選擇適宜的教學(xué)方法。這就要求對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，如分為優(yōu)、良、差三等，對差生應(yīng)以培養(yǎng)牢固的基礎(chǔ)知識為主，對中等生注重學(xué)習(xí)方法和更深一步的指導(dǎo)，對優(yōu)等生應(yīng)重視其創(chuàng)新拓展能力。

2 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)當(dāng)前實(shí)踐體系的特點(diǎn)及不足

2.1 現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)推動了整個社會的進(jìn)步，與各行各業(yè)都密切相關(guān)，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。從當(dāng)前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)狀況來看，大都將理論和實(shí)踐并重。在實(shí)踐教學(xué)方面，與專業(yè)課程相聯(lián)系，以培養(yǎng)專業(yè)人才為主要目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)能力和社會需求，從基本技能、專業(yè)技能、綜合技能幾方面對學(xué)生展開實(shí)踐培訓(xùn)。其實(shí)踐教學(xué)體系包括3個階段：（1）基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。計算機(jī)類課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，基礎(chǔ)很重要。這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為主，具體內(nèi)容多是對理論及各個知識點(diǎn)的驗(yàn)證和實(shí)踐，包括程序設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)、Web程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)安全、服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫管理等實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐方式多是在課堂上與理論知識并行展開；（2）課程專項(xiàng)訓(xùn)練。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容較為豐富，隨著基礎(chǔ)知識的開展，內(nèi)容越來越復(fù)雜，專業(yè)性愈發(fā)明顯。這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的課程專項(xiàng)技能為主，具體內(nèi)容多是對專項(xiàng)課程的實(shí)踐，以保證學(xué)生熟悉掌握特定課程的操作技能；（3）綜合能力訓(xùn)練。在專項(xiàng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，需聯(lián)系所學(xué)知識，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。這一階段即以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力為主，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和工作能力。實(shí)踐方式以畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。

2.2 不足之處

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以理論知識為基礎(chǔ)，而理論課程內(nèi)容繁雜，并沒有明確的歸類劃分，使得實(shí)踐教學(xué)受限；實(shí)踐課上，多數(shù)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，卻缺乏實(shí)際應(yīng)用，以至于形成了專業(yè)技能的線，但未形成技能應(yīng)用的面；學(xué)生的實(shí)踐技能比較籠統(tǒng)，與日后工作崗位需求稍有脫節(jié)，部分學(xué)生無法發(fā)揮自身特長，對以后就業(yè)形成阻礙。

3 層次化和模塊化教學(xué)方式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)體系中的應(yīng)用

3.1 案例1

（1）劃分層次。某班級共有50人，結(jié)合其學(xué)習(xí)能力、知識熟悉度等因素可將其分為A、B、C三類。A類學(xué)生具有積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績較好且穩(wěn)定，擅長自學(xué)和獨(dú)立思考；B類學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但獨(dú)立思考能力偏弱，學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)；C類學(xué)生缺乏自覺性，基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度也需端正；（2）課堂教學(xué)。以ADO.NET數(shù)據(jù)訪問技術(shù)一節(jié)為教學(xué)內(nèi)容。首先，在理論知識方面，對重點(diǎn)知識進(jìn)行精講。教師提前深入研究教材，將重要知識點(diǎn)提煉出來，可結(jié)合“驅(qū)動法”講授教材知識。在講解重點(diǎn)時，借助多媒體邊講解邊實(shí)際演示，通過動畫或PPT對所講內(nèi)容加以分析，確保學(xué)生能夠理解掌握。在本節(jié)課中，對ADO.NET中數(shù)據(jù)庫連接類Connection、執(zhí)行對象SqlDataAdapter和數(shù)據(jù)集DataSet等知識做了深入研究，以“數(shù)據(jù)查詢”為專題重組知識，并以“系統(tǒng)登陸”模塊中的用戶名和密碼查詢驗(yàn)證為問題驅(qū)動展開教學(xué)。其次，計算機(jī)的理論和實(shí)踐密不可分，為保證二者不脫節(jié)，應(yīng)盡量將理論課和實(shí)踐課同時進(jìn)行或前后進(jìn)行。在課堂上，教師設(shè)計了“結(jié)合超市購物分析數(shù)據(jù)查詢過程”、“數(shù)據(jù)庫連接未及時關(guān)閉”等問題，在學(xué)生討論過后，立即開展實(shí)踐課。另外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)掌握如何制作層次化實(shí)驗(yàn)課件。

3.2 案例2

（1）課程項(xiàng)目實(shí)施。某教師在實(shí)踐體系中將課程加以改革，將課程共分為6個模塊，并有其相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，上學(xué)期3個，下學(xué)期3個。最后在對所學(xué)知識加以總結(jié)，進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，開展畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在此階段，實(shí)踐與課程緊密相連，主要采取嵌入教學(xué)過程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和專周課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式。嵌入教學(xué)指的是實(shí)訓(xùn)和理論同時進(jìn)行，重點(diǎn)在于對重點(diǎn)理論知識的驗(yàn)證，目的是令學(xué)生熟悉掌握基本操作技能。專周課程實(shí)訓(xùn)指的是在結(jié)束理論知識講解后，開展專周實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)在于對基本操作的熟練應(yīng)用；（2）學(xué)期項(xiàng)目實(shí)施。即以學(xué)期為劃分標(biāo)準(zhǔn)，囊括了本學(xué)期所學(xué)的全部知識，提供有若干學(xué)期項(xiàng)目供學(xué)生選擇。具體實(shí)施過程為：學(xué)期開始時公布設(shè)計好的幾個項(xiàng)目要求，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)要求合理制定工作流程，明確劃分每一個階段的具體內(nèi)容；在實(shí)踐過程中，每一個階段應(yīng)以學(xué)生為主，發(fā)揮其主動性，盡量自己完成計劃，教師主要起引導(dǎo)作用。學(xué)生也可采取小組合作的方式，對問題加以討論探究，并尋找解決方案；學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)按時將作業(yè)上交，教師定期對過程進(jìn)行評審，收到作業(yè)后，予以總結(jié)評審。另外，關(guān)于考核評估，有對是實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果的考核，前者通常在執(zhí)行時就已完成，后者則要結(jié)合設(shè)計報告、作業(yè)質(zhì)量綜合評價，并由專業(yè)的評價小組做出評價；（3）畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目。這是實(shí)踐體系的最后階段，是對所學(xué)知識和掌握技能的綜合應(yīng)用，也包括其他補(bǔ)充知識。畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目主要有三個來源，即學(xué)生自主選擇、教師提供和企業(yè)研發(fā)。具體實(shí)踐過程為：征集畢業(yè)的設(shè)計題目，指導(dǎo)老師在做好準(zhǔn)備工作后，將畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目課題發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)其選題；實(shí)踐過程中，教師定期對項(xiàng)目加以指導(dǎo)監(jiān)督，并適當(dāng)?shù)亻_展一些討論，學(xué)生則必須參與整個過程，充分發(fā)揮主動性；實(shí)踐結(jié)束后，將畢業(yè)設(shè)計報告和項(xiàng)目結(jié)果提交評審。另外，關(guān)于指導(dǎo)教師，可能是本專業(yè)的教師，也可能是有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師。項(xiàng)目過程根據(jù)學(xué)生實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，結(jié)果則根據(jù)答辯情況加以評價。

4 結(jié)束語

當(dāng)前社會就業(yè)競爭空前激烈，教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才。教育界已認(rèn)識到這一問題，并不斷加大改革力度，體現(xiàn)在教學(xué)上主要是對學(xué)生的實(shí)踐能力越來越關(guān)注，高校各專業(yè)紛紛建立起實(shí)踐教學(xué)體系，并在不斷改進(jìn)完善。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，對實(shí)踐教學(xué)尤其需要重視。模塊式教學(xué)和層次化教學(xué)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中的應(yīng)用推動了實(shí)踐教學(xué)體系的改革，促進(jìn)了實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：安康學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，陜西安康 725000