信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用淺析

摘 要：在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下，將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與職業(yè)教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來，充分的發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動(dòng)作用。本文通過闡述職業(yè)教育信息化的必然性，結(jié)合職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，就出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，為我國更快地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化獻(xiàn)計(jì)謀略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職業(yè)教育；應(yīng)用研究

中圖分類號：TP399

職業(yè)教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息技術(shù)的觀點(diǎn)對職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而達(dá)到全新與超前認(rèn)識的過程。加快職業(yè)教育的信息化建設(shè)，是推動(dòng)職業(yè)教育快速、健康、持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要措施。近年來，隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，盡管在職業(yè)教育中取得了一定的成效，但距離正在到來的信息化社會(huì)對教育發(fā)展的新要求還有很大的差距，因此為促進(jìn)職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，仍需加強(qiáng)對信息技術(shù)的研究和利用。

1 職業(yè)教育信息化的作用和意義

信息化職業(yè)教育是對傳統(tǒng)教育的一次“揚(yáng)棄”。信息技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育，將改變教學(xué)的方法和手段，進(jìn)而影響教學(xué)的組織形式，由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，充分重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)主體意識，自主思考，發(fā)現(xiàn)問題，增長知識和才干。利用信息技術(shù)的多媒化特點(diǎn)，通過圖片、聲音、音視頻等技術(shù)手段變單一的紙質(zhì)教材形式為豐富多彩的電子教材形式，將“死”知識變?yōu)椤盎睢敝R，為不同需要的學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)選擇。信息技術(shù)傳播、共享、整合和創(chuàng)造優(yōu)秀的教育學(xué)習(xí)資源，深入提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2 職業(yè)院校信息化教學(xué)方法

2.1 課堂教學(xué)的方法

教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將標(biāo)本、模型、圖標(biāo)黑板等傳統(tǒng)媒體技術(shù)融為一體的教學(xué)方法。包括計(jì)算機(jī)多媒體在課堂教學(xué)中的多種應(yīng)用，例如：電子講稿制作與演示；用網(wǎng)絡(luò)化多媒體教室支持課堂演示等。其優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)形象，增強(qiáng)了教師教學(xué)的感染力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；信息高度集成，提高了教師備課和教學(xué)的效率。并且有助于教師在信息化時(shí)代的教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.2 仿真教學(xué)

仿真模擬技術(shù)是指遵循相似原理（幾何、環(huán)境及性能相似），用模型代替實(shí)際系統(tǒng)進(jìn)行試驗(yàn)和研究。當(dāng)前，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、與人工智能技術(shù)為主的仿真模擬技術(shù)在教學(xué)技術(shù)的變革中起到了重要作用。虛擬現(xiàn)實(shí)VR（Virtual Reality）是由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)創(chuàng)建的一種令人感到身臨其境、可以獲得與環(huán)境交互體驗(yàn)的虛擬世界。仿真科技被稱為除理論推導(dǎo)和科學(xué)試驗(yàn)之外的第三門應(yīng)用型學(xué)科，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)、教育軍事體育訓(xùn)練、娛樂游戲等領(lǐng)域。作為新的教學(xué)媒體，仿真技術(shù)的應(yīng)用對資金投入大、運(yùn)作成本高、消耗材料多、危險(xiǎn)性強(qiáng)的技能訓(xùn)練更產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.3 遠(yuǎn)程職業(yè)教育

遠(yuǎn)程職業(yè)教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與職業(yè)院校之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的職業(yè)教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師分離和信息的傳輸方式的多樣性，通過采用特定的傳輸系統(tǒng)和傳播媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的場所和形式靈活多變。遠(yuǎn)距離教育的優(yōu)勢在于它可以突破時(shí)空的限制，通過利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模；提高教學(xué)質(zhì)量；降低教學(xué)的成本。遠(yuǎn)程職業(yè)教育為優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平提供了技術(shù)手段。

3 信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用

3.1 支架式教學(xué)

支架式教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。支架的形式是沒有什么規(guī)定的，在必要的時(shí)候隨機(jī)對話、解釋、合作等都能成為學(xué)習(xí)支架。提供學(xué)習(xí)支架的形式隨學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而不同，可以是問題、范例、建議、向?qū)?、圖表等。

將計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，計(jì)算機(jī)就成了學(xué)習(xí)的支架。如計(jì)算工具、圖形處理工具、演示文稿等均可以成為幫助學(xué)生進(jìn)行繁瑣的計(jì)算、表達(dá)思想進(jìn)行交流的支架。利用了信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)策略可以對學(xué)習(xí)起到適時(shí)性幫助、動(dòng)態(tài)支持、多元化和引導(dǎo)性的作用，支架使學(xué)習(xí)情境保持了復(fù)雜性和真實(shí)性，在最需要幫助時(shí)應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)支架也應(yīng)隨之調(diào)整，在學(xué)生已有了解決問題的能力時(shí)就撤出。

3.2 拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)主要解決惰性知識的問題。它包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)五個(gè)方面。它的出發(fā)點(diǎn)是，將知識缺乏的使用質(zhì)量與獲得知識的方式聯(lián)系起來。為了避免惰性知識，這種教學(xué)利用一個(gè)敘事的“錨”來進(jìn)行，“它激起學(xué)習(xí)者的興趣，允許學(xué)習(xí)者鑒定和定義問題，并將學(xué)習(xí)者的注意力引向?qū)栴}的感知和理解?！?/p>

信息技術(shù)幫助了拋錨策略的實(shí)施。學(xué)生可以借助于計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助運(yùn)算及用excel作出了大量的直觀圖，使假想中的問題一目了然。學(xué)生既得到了所要的答案，又對計(jì)算機(jī)的操作更加熟練。和支架策略比較，拋錨策略的情境是選取典型材料（錨），讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，而不是像支架策略那樣通過知識點(diǎn)和概念框架進(jìn)入情境。支架式教學(xué)中啟發(fā)用得比較多，拋錨式探究用得比較多。

3.3 認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的精髓就是使專家在解決問題和完成時(shí)進(jìn)行的內(nèi)部認(rèn)知過程外化，使原來隱蔽的過程公開，以便學(xué)生在教師或其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行觀察、復(fù)演和實(shí)踐。如中醫(yī)正骨學(xué)學(xué)生脫離真實(shí)的臨床環(huán)境，僅通過教師的講授學(xué)習(xí)臨床知識，在見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生才跟隨帶教教師學(xué)習(xí)臨床技能。這樣造成基礎(chǔ)理論和臨床技能學(xué)習(xí)的嚴(yán)重脫節(jié)，并因臨床工作實(shí)際情況而使學(xué)習(xí)內(nèi)容帶有很大的隨意性。教師將具體的臨床技能鑲嵌于生動(dòng)的模擬醫(yī)院臨床環(huán)境中，通過建模不僅向?qū)W生演示臨床技能而且通過講解將自身的認(rèn)知過程外化，使學(xué)生通過觀察來構(gòu)建完成任務(wù)所必需的相關(guān)過程的概念與模式。然后，通過教師演示、學(xué)生主動(dòng)觀察的方法給學(xué)生搭腳手架，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師最大限度地運(yùn)用視、聽、觸和本體感覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。再用訓(xùn)練法讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手、其他學(xué)生觀察并評論，直到基本掌握手法。由于訓(xùn)練是在高度互動(dòng)和高度情景化的環(huán)境下進(jìn)行，學(xué)習(xí)可以達(dá)到真正理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)。由此可見在信息化教學(xué)條件下，認(rèn)知學(xué)徒模式有助于學(xué)生對概念、事實(shí)知識等基礎(chǔ)理論知識的掌握。這些概念、事實(shí)知識在變化多端的臨床情境中通過運(yùn)用而被學(xué)生理解、掌握，而這些變化的情境又有助于深化對概念或事實(shí)本身的理解。

4 職業(yè)教育信息化管理平臺建設(shè)

職業(yè)教育信息管理平臺的建設(shè)是組織實(shí)施職業(yè)教育信息化的核心，管理平臺的建設(shè)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于信息化教學(xué)管理。根據(jù)我國職業(yè)教育信息化的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)選擇集中式管理的應(yīng)用軟件服務(wù)模式（ASP），該模式下通過web以“一對多”的方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過瀏覽器即可查閱，不需要建立和維護(hù)龐大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，極大地降低了教學(xué)成本。

5 結(jié)束語

21世紀(jì)也是一個(gè)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，充滿競爭的時(shí)代。社會(huì)發(fā)展迫切需要高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。通過職業(yè)教育與信息技術(shù)的有效結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是今后我國實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重大舉措，因此需要我們今后不斷地利用信息技術(shù)、開發(fā)新技術(shù)以推進(jìn)職業(yè)教育信息化教育的發(fā)展。

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作者簡介：蒙晶（1982.03-），女，廣西南寧人，研究生、講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程；楊淼生（1983.10-），男，廣西南寧人，研究生、講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程。

作者單位：廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，南寧 530031