中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)》課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”探究

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，學(xué)生通過完成任務(wù)的過程，學(xué)習(xí)基本知識(shí)、專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。本文闡述了在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)》課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的策劃構(gòu)思、任務(wù)實(shí)施，剖析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生情感、增強(qiáng)感官認(rèn)知、提供良好暗示或啟迪、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；主動(dòng)探究；職業(yè)需求

中圖分類號(hào)：TP3-4

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的涵義

通過教學(xué)實(shí)踐和不斷積累，本人探索出了在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要特點(diǎn)是能夠?qū)⒅v授的知識(shí)由表及里逐層深入、逐步提高。其實(shí)簡(jiǎn)要過程是，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生及課程特點(diǎn)，通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作。進(jìn)而連帶出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及操作技能。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)案例探究

2.1 制作兒童網(wǎng)站

（1）創(chuàng)設(shè)情景 任務(wù)引領(lǐng)

本案例屬于教材第二單元“網(wǎng)頁(yè)色彩設(shè)計(jì)”，課題名稱為“你是我最簡(jiǎn)單的快樂-baby”網(wǎng)頁(yè)效果圖制作。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師首先向?qū)W生展示一些典型的兒童網(wǎng)站案例，并從網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面的色彩搭配及版式布局的角度與學(xué)生共同交流、探討。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生初步了解課堂任務(wù)，具體做什么，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）任務(wù)探究 合作學(xué)習(xí)

在任務(wù)實(shí)施過程中，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生每四人為一組。課前教師已經(jīng)將任務(wù)書任務(wù)具體化，例如：“突破1—網(wǎng)頁(yè)背景制作；突破2—網(wǎng)頁(yè)banner設(shè)計(jì)；突破3—網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)；突破4—網(wǎng)頁(yè)logo設(shè)計(jì)；突破5—網(wǎng)頁(yè)美工”。此環(huán)節(jié)教師將任務(wù)分為五個(gè)突破口，以學(xué)生為主、教師為輔，將工作任務(wù)具體層次化，小組五人分別模擬網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員選擇適合自己的工作，讓學(xué)生在工作情境中仿真訓(xùn)練。如果遇到問題要查看工作頁(yè)，并與同學(xué)討論交流，讓學(xué)生在自我探索、自主學(xué)習(xí)、小組合作的過程中從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地接受工作任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

圖1

（3）評(píng)價(jià)交流 互相提高

本環(huán)節(jié)是對(duì)作品效果以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)歸納。主要內(nèi)容包括：一是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。在任務(wù)實(shí)施過程中教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，再由學(xué)生小組代表對(duì)自己的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能及作品效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這兩個(gè)角色的互評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)將更全面、更準(zhǔn)確。二是總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，由教師對(duì)學(xué)生在課堂上的知識(shí)運(yùn)用和自主探究、討論學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

2.2 制作咖啡網(wǎng)站

本案例屬于教材第一單元“網(wǎng)頁(yè)版式布局”，課題名稱為“Romantic coffee（浪漫咖啡）網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容布局”。在教學(xué)實(shí)施過程中，首先，創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入。教師以“Romantic coffee（浪漫咖啡）”客戶的身份，引出本節(jié)工作情景，對(duì)網(wǎng)頁(yè)效果圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)，并就此明確課堂任務(wù)：利用photoshop軟件的知識(shí)和技能制作一份“Romantic coffee（浪漫咖啡）”網(wǎng)頁(yè)效果圖。并提出設(shè)計(jì)要求：網(wǎng)頁(yè)要傳達(dá)的信息、網(wǎng)頁(yè)的版式布局類型及圖片文字元素等各方面的布局。然后通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生分析素材版面的設(shè)計(jì)要素。

（1）任務(wù)展示、規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師展示客戶的咖啡網(wǎng)頁(yè)素材，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Romantic coffee（浪漫咖啡）”產(chǎn)品市場(chǎng)的表現(xiàn)、企業(yè)的構(gòu)成、經(jīng)營(yíng)理念等特點(diǎn)把握網(wǎng)頁(yè)主題、整理設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃版面，確定網(wǎng)頁(yè)傳達(dá)的信息內(nèi)容。

（2）任務(wù)分析、協(xié)同合作。教師在課前組織學(xué)生按學(xué)習(xí)層次分組學(xué)習(xí)，每組設(shè)有小組長(zhǎng)一人，組員三人，要求組員利用網(wǎng)絡(luò)等手段將所搜集的素材交到組長(zhǎng)處，再由組長(zhǎng)于課前統(tǒng)一交給教師。另外，課前，要求組長(zhǎng)根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況以及教師的成績(jī)表，為每個(gè)人分配不同的輔導(dǎo)任務(wù)。

圖2

（3）任務(wù)講評(píng)，落實(shí)目標(biāo)。根據(jù)任務(wù)完成的情況將成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、及格三個(gè)等級(jí)。教師巡視查看、指導(dǎo)學(xué)生操作，并記錄課堂成績(jī)。尤其要關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況。教師結(jié)合學(xué)生作品及“項(xiàng)目量化評(píng)價(jià)表”示范操作重點(diǎn)及難點(diǎn)，并將課前準(zhǔn)備好的操作過程視頻讓同學(xué)們查看，從而突出重點(diǎn)并突破難點(diǎn)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果

以上兩個(gè)教學(xué)案例都為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)空間，將案例置于現(xiàn)實(shí)的工作情景當(dāng)中，從而教給學(xué)生如何利用掌握的計(jì)算機(jī)技能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的工作任務(wù)。從情景引入、任務(wù)分析、流程設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)任務(wù)，依據(jù)新的職教理念—“以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，理論實(shí)踐一體化的完整學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。

3.1 任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)引領(lǐng)，主動(dòng)參與教學(xué)策略是指學(xué)生通過真實(shí)的工作任務(wù)引入，積極主動(dòng)的置身于教學(xué)活動(dòng)中以掌握相關(guān)技能與知識(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，將枯燥的任務(wù)變成興趣任務(wù)。

3.2 分析任務(wù)，提升專業(yè)技能

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索研究，獲得對(duì)知識(shí)的理解與掌握，加深對(duì)任務(wù)要求的理解，以及樂于探究、勤于動(dòng)手，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。例如：關(guān)于網(wǎng)站版式布局的選擇，學(xué)生可以查看工作頁(yè)尋求幫助。

3.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升工作效率

通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工完成任務(wù)，這種策略在任務(wù)中的體現(xiàn)是以小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作而達(dá)成小組共同目標(biāo)，而最終目標(biāo)是組內(nèi)成員合作的動(dòng)力和方向。例如：組內(nèi)成員分別承擔(dān)了網(wǎng)站頁(yè)面背景、導(dǎo)航及l(fā)ogo的創(chuàng)意制作。教師在情境引入的過程中把內(nèi)容變“活”，創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感受到了合作的必要性，從而自發(fā)的萌生合作意識(shí)。

3.4 “師生”互評(píng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)

師生互評(píng)在《網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)》課程中運(yùn)用恰到好處。學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，而這種評(píng)價(jià)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)人網(wǎng)站效果圖，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)版式布局亂，會(huì)造成瀏覽者視覺疲勞。這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生意識(shí)到了自己在布局的選擇上不夠慎重。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在《網(wǎng)頁(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)》課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)方法，構(gòu)建了新的知識(shí)傳輸模式，有利于把靜態(tài)、被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與的開放式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維，同時(shí)還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到換位思考評(píng)價(jià)他人作品的收獲，進(jìn)而提升自身對(duì)知識(shí)技能的理解掌握深度。同時(shí)，這種模擬任務(wù)的教學(xué)方法，還能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)到未來的“崗位”的現(xiàn)實(shí)需求，為提高將來在實(shí)際工作崗位上的適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳葉（1979-），女，吉林長(zhǎng)春人，教師，講師，研究方向：平面美術(shù)設(shè)計(jì)。

作者單位：北京市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，北京 100142