泛在技術(shù)下學(xué)習(xí)本位的發(fā)展探究

摘 要：日益普及化的移動(dòng)設(shè)備，已經(jīng)可以作為個(gè)人的“學(xué)習(xí)中樞”（Looi，2010；Wong，2010.），為“無(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”的革新提供了新的機(jī)遇。但是，這一潛在的機(jī)遇在無(wú)縫學(xué)習(xí)的概念里已經(jīng)開始跨越時(shí)間、跨越空間、跨越文本情境的囿于，并且在教與學(xué)的過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)換了焦點(diǎn)——從教學(xué)硬件為中心（Device-Centric）轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心（Learner-Centric）的教學(xué)理念。本文作者將著重根據(jù)新加坡學(xué)者Lung-Hsiang Wong，馬來(lái)西亞學(xué)者Norazah和Norhayah以及臺(tái)灣的多位學(xué)者的三篇學(xué)術(shù)成果來(lái)揭示在“無(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”的發(fā)展歷程中從教學(xué)硬件為導(dǎo)向過(guò)渡到學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向。通過(guò)“無(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”的10個(gè)維度中的第7點(diǎn)——綜合靈活使用多種設(shè)備，結(jié)合學(xué)習(xí)者行為主義中的科技能力接受模型（Technology Acceptance Model）進(jìn)行詳細(xì)分析，闡明不同教學(xué)本位變化的必然性和其優(yōu)點(diǎn)。最后，結(jié)合目前教學(xué)需求和科技發(fā)展，對(duì)教師提出了更高的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念要求，據(jù)上述分析對(duì)教師職業(yè)發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：泛在技術(shù)；無(wú)縫流動(dòng)學(xué)習(xí)；多媒體；移動(dòng)設(shè)備本位；學(xué)習(xí)者本位

中圖分類號(hào)：G633.8

1 以多媒體設(shè)備為中心的教學(xué)強(qiáng)化

普適計(jì)算（Ubiquitous computing）從上世紀(jì)90年代計(jì)算器領(lǐng)域中涌現(xiàn)出的一個(gè)新概念。普適計(jì)算的本質(zhì)是指與我們進(jìn)行信息交互的日常生活中的無(wú)論在哪里需要它都能及時(shí)出現(xiàn)的靜態(tài)計(jì)算系統(tǒng)。隨著普適計(jì)算概念在教育學(xué)中的引入，提出了一個(gè)新的教育名詞——泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning），其強(qiáng)調(diào)無(wú)處不在（Anywhere），無(wú)時(shí)不在（Anytime）?！盁o(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念與泛在學(xué)習(xí)概念相比較，算是后者的一個(gè)雛形。

“無(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”總體來(lái)說(shuō)是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備能夠在任何時(shí)間，任何地方根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。但目前“無(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”的發(fā)展現(xiàn)狀還不能夠滿足任何時(shí)間任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于大多數(shù)國(guó)家而言這種不成熟的教學(xué)方式還僅僅處在將焦點(diǎn)集中在科技設(shè)備的投入和使用上（Fang，2009），并沒有真正的按照學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)硬件和軟件的科學(xué)準(zhǔn)備。

泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展初期，有學(xué)者指出：校園環(huán)境中，尤其是在教室里，是一個(gè)最適合推行和實(shí)踐普適計(jì)算的地點(diǎn)。于是基于技術(shù)支持的教室環(huán)境開始被創(chuàng)造出來(lái)，教室里面開始布置無(wú)限區(qū)域網(wǎng)絡(luò)（WIFI），學(xué)校里開始建造多媒體教室，里面配備臺(tái)式計(jì)算機(jī)，投影機(jī)，多媒體播放器，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，并花費(fèi)巨資裝配各種學(xué)習(xí)軟件。當(dāng)然，這些硬件上和軟件上的投入給教學(xué)帶來(lái)了一定的改變。比如，電子課堂（eClass）能構(gòu)建一個(gè)引導(dǎo)性的環(huán)境主要提升本科生和研究生的報(bào)告解說(shuō)能力，對(duì)老師而言能夠更好展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息，通過(guò)文書、聲音、圖像等等形式使得學(xué)習(xí)者更方便獲取和回顧。根據(jù)臺(tái)灣眾多學(xué)者基于臺(tái)灣中學(xué)泛在流動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀的研究表明，早期的無(wú)縫流動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣主要從幾個(gè)方面進(jìn)行（T-C.Liuet al.，2003）：1、無(wú)縫流動(dòng)環(huán)境的設(shè)計(jì)；2、無(wú)縫流動(dòng)設(shè)備的購(gòu)置；3、互動(dòng)教學(xué)中心的配置；4、互動(dòng)學(xué)習(xí)中心的配置。以上這些無(wú)疑不是把發(fā)展的對(duì)象認(rèn)定為教室或者教學(xué)硬件上，而忽視了教學(xué)的真實(shí)對(duì)象——學(xué)生個(gè)體，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵對(duì)象無(wú)論教學(xué)形式如何變化都不應(yīng)該被忽略。

2 以學(xué)習(xí)者為中心的無(wú)縫流動(dòng)教學(xué)

不管怎么說(shuō)，經(jīng)歷近十年的討論和研究，無(wú)縫流動(dòng)學(xué)習(xí)（MSL）的定義還不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒有一個(gè)成熟的教學(xué)模型。新加坡學(xué)者Wong和Looi（2011）對(duì)該領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行總結(jié)，歸納出無(wú)縫流動(dòng)學(xué)習(xí)的十個(gè)主要維度。在此，我們主要抓住無(wú)縫流動(dòng)教學(xué)的第七個(gè)維度，根據(jù)新加坡學(xué)者何子煌教授的文章研究結(jié)果，集中在綜合靈活的運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)認(rèn)知無(wú)縫流動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心的華麗轉(zhuǎn)身。

從學(xué)習(xí)者為中心的角度考慮，首先在硬件上需要達(dá)到至少人手一臺(tái)的便攜式移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，并且具備全天候24小時(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從硬件上滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這在泛在流動(dòng)教學(xué)發(fā)展初期是沒有的。隨后，該研究團(tuán)體提出了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的重要概念——將移動(dòng)設(shè)備作為學(xué)習(xí)者個(gè)體的“學(xué)習(xí)中心”（Looi rt al，2009；Wong，Chin，Tan Liu，2010；Wong Looi，2010）。該學(xué)習(xí)模式搭配適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)最合適，學(xué)習(xí)者可以便捷的結(jié)合個(gè)體需求查閱最新資料文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)參考。但是，“學(xué)習(xí)中心”的模式必須有一系列的教學(xué)情景來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)并且需要兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和程度，具有不足之處，不能滿足無(wú)縫移動(dòng)教學(xué)的靈活性。因此，有學(xué)者提出有關(guān)改進(jìn)“學(xué)習(xí)中心”的觀點(diǎn)?；谠朴?jì)算技術(shù)和獨(dú)立移動(dòng)設(shè)備，研發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)中心賬戶，作為“無(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”的平臺(tái)（Wong，Chai，Chin，Hsieh， Liu，2011），即可以在線學(xué)習(xí)，又可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤記錄，撇開過(guò)于依賴移動(dòng)硬件設(shè)備而建立“學(xué)習(xí)中心”的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，馬來(lái)西亞學(xué)者Norazah和Norbayah（2011）從行為主義觀點(diǎn)出發(fā)，在100名隨即抽取的中學(xué)生中，從學(xué)生使用移動(dòng)科技手段的行為本身出發(fā)，運(yùn)用科技學(xué)習(xí)模型研究運(yùn)用多媒體設(shè)備不同學(xué)習(xí)行為帶來(lái)的不同學(xué)習(xí)效果。研究表明，學(xué)習(xí)者在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的先前感覺、“無(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)”硬件和軟件的使用便捷性、有效性和流動(dòng)性的價(jià)值感知影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而嚴(yán)重影響下一步的學(xué)習(xí)行為。因此，從學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異出發(fā)，無(wú)縫移動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用能做到從簡(jiǎn)到難，便捷有效，激發(fā)興趣，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)并科學(xué)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度是無(wú)縫移動(dòng)教學(xué)的妥當(dāng)之路。

3 教師教育技術(shù)能力的提升

2011年召開的第十屆世界移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）會(huì)議已經(jīng)明確指出“情境”和“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”成為移動(dòng)學(xué)習(xí)向無(wú)縫學(xué)習(xí)發(fā)展的橋梁。因此，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須以學(xué)生為教學(xué)主體，設(shè)計(jì)符合學(xué)生接受能力內(nèi)的流動(dòng)教學(xué)模式或者無(wú)縫的教學(xué)模式，將學(xué)生、教師和多媒體學(xué)習(xí)資源有機(jī)融合，相互作用，真正實(shí)現(xiàn)雙向或多向的互動(dòng)。這意味著教師應(yīng)該從教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)多個(gè)方面進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的教育技術(shù)能力提升真正具備構(gòu)建交互式教學(xué)模式的能力。以下根據(jù)基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)教師的教育技術(shù)能力發(fā)展過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)述：

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)體。創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，減少合作磨合時(shí)間。通過(guò)專題講座、研討會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、專題研討、自學(xué)等方式對(duì)無(wú)縫移動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行研習(xí)。學(xué)習(xí)團(tuán)體可以完成一些基于無(wú)縫流動(dòng)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，并相互交流。

（2）無(wú)縫流動(dòng)教學(xué)的實(shí)施。在完善教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施，將上一過(guò)程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中注意記錄遇到的困難和感受，以便下一階段進(jìn)行改進(jìn)。

（3）信息反饋和思考。教學(xué)信息的反饋是教學(xué)活動(dòng)中的重要部份，是進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和提升教學(xué)質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo)。教師應(yīng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)縫流動(dòng)學(xué)習(xí)的多方面需求與學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。研習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之后進(jìn)行信息收集和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的建設(shè)性方案。

（4）改進(jìn)與再實(shí)施。實(shí)踐是一個(gè)連續(xù)行動(dòng)和反思的不斷循序漸進(jìn)的過(guò)程。改進(jìn)后的再實(shí)施是為了彌補(bǔ)在上一次教學(xué)過(guò)程中的缺陷和不足。

目前，在中國(guó)大陸，無(wú)縫移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r還不能在任何時(shí)間任何地點(diǎn)滿足學(xué)習(xí)者的需要，一來(lái)無(wú)縫流動(dòng)學(xué)習(xí)還不是一種成熟的教學(xué)方式；二來(lái)中國(guó)大陸教育情況復(fù)雜，各個(gè)地區(qū)背景大不相同，多數(shù)地區(qū)的無(wú)縫流動(dòng)學(xué)習(xí)還只是網(wǎng)絡(luò)教育下的一種學(xué)習(xí)支持服務(wù)（Fang，2009）。無(wú)論對(duì)于教育工作者還是理論研究者來(lái)說(shuō)都是任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：李棟（1988-），男，山東煙臺(tái)人，香港教育學(xué)院商業(yè)管理教育碩士研究生，助教。

作者單位：北京理工大學(xué)珠海學(xué)院商學(xué)院，廣東珠海 519085