基于漸進(jìn)性和層次性的flash動畫課程創(chuàng)新思路

摘 要：當(dāng)今社會屬于科技迅速發(fā)展、信息化程度不斷提升的知識經(jīng)濟(jì)時代，社會經(jīng)濟(jì)的不斷成熟，社會競爭的日趨激烈化，同時也對廣大院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高等院校作為為社會輸送高素質(zhì)、高技能人才的場所，為不斷提升其教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，廣大高校必須迎合新課程改革理念的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)方式，提升教學(xué)的有效性，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文主要基于高校flash動畫課程教學(xué)的方向出發(fā)，研究了以漸進(jìn)性、層次性作為指導(dǎo)思想的教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：漸進(jìn)性；層次性；flash動畫課程；創(chuàng)新；教學(xué)

中圖分類號：TP317.4-4；G712

在交互動畫的網(wǎng)絡(luò)制作方面，flash軟件是當(dāng)前具備較高應(yīng)用性的軟件之一。它集合聲音、動畫、視頻等多元化的媒體編輯、處理功能，具備操作程序比較簡單、所生成的文件占據(jù)存儲容量較小、有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)傳輸優(yōu)勢、交互性較強(qiáng)等優(yōu)勢。當(dāng)前，在廣大高等院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)中，已經(jīng)引入了《flash動畫》課程作為必修科目之一。此項課程兼具實踐性與操作性等特點，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深化其探究問題能力、提高其應(yīng)用能力的主要課程。然而當(dāng)前部分高校針對該課程的教學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，重視理論的講解，脫離教學(xué)實際，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)方式單一重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生綜合能力得不到提升。以下主要分析了當(dāng)前高校針對此項課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了基于漸進(jìn)性、層次性的flash動畫課程創(chuàng)新教學(xué)的具體思路。

1 《flash動畫》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生素質(zhì)參差不齊

通常而言，在一個班級內(nèi)部學(xué)生的素質(zhì)并不是完全一致的，這便要求老師從學(xué)生實際出發(fā)，采取多元化的教學(xué)方式，實施分層教學(xué)，以全面提升班級內(nèi)部學(xué)生的整體素質(zhì)。然而，在高校flash動畫課程的教學(xué)過程中，依然有部分教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將籠統(tǒng)式的知識講授貫穿于整堂課程中，不同的學(xué)生對新課程的接受程度也不盡相同，進(jìn)而導(dǎo)致班級內(nèi)部學(xué)生的實踐技能呈現(xiàn)兩極分化的趨向，基礎(chǔ)知識較為扎實的學(xué)生實踐操作能力同樣較為優(yōu)異，而基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，則無法調(diào)動對課程學(xué)習(xí)的興趣，致使教學(xué)效率低下。

1.2 課程講授缺乏計劃性

任何教學(xué)內(nèi)容必須遵照一定的教學(xué)原則，才能收到較好的效果。但當(dāng)前在部分高校的flash動畫課程教學(xué)過程中依然存在著教學(xué)無計劃、照本宣科的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法把握課程學(xué)習(xí)的重點，進(jìn)一步挫傷了其學(xué)習(xí)的積極性。另外，部分教師課程遞進(jìn)講授的過程中并未明確學(xué)生是否已經(jīng)掌握前期的教學(xué)內(nèi)容，僅是按照課時內(nèi)容講解課程知識，忽視了對學(xué)生知識掌握程度的判定，影響了教學(xué)效率的提升。

1.3 教學(xué)理論與實踐相分離

針對flash動畫課程教學(xué)而言，由于其具備一定的應(yīng)用性與操作性，廣大高校教師一般將教學(xué)內(nèi)容分為兩個模塊，即理論知識的講授與實踐操作的教學(xué)。通常理論知識的講授一般在課堂內(nèi)部進(jìn)行，而實踐操作則在學(xué)校計算機(jī)實驗室內(nèi)實施。但由于理論課程與實踐上機(jī)課程的時間相去甚遠(yuǎn)，且大部分時候?qū)W生并不能將課堂學(xué)到的理論知識運(yùn)用于上機(jī)實踐中，導(dǎo)致學(xué)生無法理解在機(jī)房老師所講解的操作步驟與實驗方法，在一定程度上造成了教學(xué)理論與實踐相分離的現(xiàn)狀，涌向了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。

2 創(chuàng)新flash動畫課程教學(xué)的主要思路

2.1 實施分層教學(xué)策略

由于高等院校的學(xué)生主體構(gòu)成并不同于小學(xué)、初中、高中，大部分學(xué)生均是來自不同地區(qū)、不同區(qū)域的學(xué)生，由于不同地區(qū)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求的差異，導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)也存在著不同程度的差異。學(xué)生的個體化差異不僅會在學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)等方面有所表現(xiàn)，同樣會在智力因素方面有所體現(xiàn)，與其學(xué)習(xí)狀況關(guān)聯(lián)性較為緊密。因此，在flash動畫教學(xué)過程中，老師需要從學(xué)生具體素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)，分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的個性化差異將其分為不同的學(xué)習(xí)小組，制定多元化的教學(xué)計劃。

將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心展開豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程的初始階段，老師需要擔(dān)任教學(xué)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生儲備必要的基礎(chǔ)知識，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生具備一定的預(yù)備學(xué)習(xí)技能。多采取團(tuán)隊協(xié)作的形式，展開問題探討，由于學(xué)生個體受到自身知識儲備的限制，在問題研究的過程中通常會遇到一定的阻礙，在一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，老師在課堂教學(xué)過程中可將學(xué)生分為不同的小組，倡導(dǎo)學(xué)生之間的探究合作。一方面，能夠豐富課堂教學(xué)的形式，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面，通過小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作，能夠強(qiáng)化對學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生的合作意識，提高課程的參與度，樹立學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。老師在小組探究過程中僅需扮演教學(xué)的引導(dǎo)者，為學(xué)生解決教學(xué)疑惑，同時適當(dāng)參與到學(xué)生的談?wù)撨^程中，解決小組內(nèi)部無法解決的疑慮，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。另外，老師還需根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異，為每位學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到提升整體教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2 采取漸進(jìn)性、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略

在高校flash課程的教學(xué)過程中，采取漸進(jìn)性的教學(xué)策略不僅包括教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)，同樣也囊括了測試、練習(xí)及評估的漸進(jìn)。遵循動態(tài)性的教學(xué)原則，制定長期的教學(xué)計劃與目標(biāo)。從整體上分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點，進(jìn)而制定細(xì)致化的教學(xué)目標(biāo)，貫穿整個教學(xué)過程中，細(xì)化每個教學(xué)步驟的設(shè)計，依照由易到難的原則，同時強(qiáng)化知識之間的聯(lián)系性，保障課堂教學(xué)的連貫性，將教學(xué)評價融合于教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置不同的評價指標(biāo)，包括過程評價、總括評價、實時評價等。

老師在進(jìn)行課程設(shè)計時，首先需要從前期所分小組的實際素質(zhì)出發(fā)，細(xì)化各組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。以flash動畫課程教學(xué)中的“按鈕的應(yīng)用”此節(jié)教學(xué)為例，對于整體素質(zhì)較高的學(xué)生，則需要確保其在課程學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握添加按鈕的方法，掌握添加的腳本，同時還需深化對其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；而針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則需保障學(xué)生能夠在實際操作中掌握按鈕添加的方法及為按鈕添加相關(guān)的動作，對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生則需確保其能夠掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解與按鈕元件相關(guān)的屬性及其他內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)會添加按鈕。在整個授課過程中，老師同時還需掌握好各層次教學(xué)內(nèi)容的時間規(guī)劃，由淺入深、層層遞進(jìn)，在確保所有學(xué)生已經(jīng)掌握課程基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行課程的拓展延伸，以調(diào)動高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過巧設(shè)疑問、創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其求知欲，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

3 結(jié)束語

綜上所述，為提升高校flash動畫課程的教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須從學(xué)生實際情況出發(fā)，采取漸進(jìn)式、層次性的教學(xué)策略，設(shè)置多元化的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化課程教學(xué)的具體目標(biāo)，遵循循序漸進(jìn)的原則，進(jìn)行分層教學(xué)。創(chuàng)新課程導(dǎo)入的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究；強(qiáng)化新舊知識之間的聯(lián)系，巧妙通過知識遷移，拓展教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而提高flash課程的教學(xué)質(zhì)量，深化對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者簡介：寧毅（1973-），女，壯族，廣西橫縣人，講師，本科，工程碩士，研究方向：Flash動畫設(shè)計、平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計。

作者單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，南寧 530023