現(xiàn)代化教學技術(shù)手段在創(chuàng)新教學模式中的應(yīng)用

摘 要：如今現(xiàn)代化教學技術(shù)正在進行著翻天覆地的變化，如何讓學生的學習由被動性變?yōu)橹鲃有?，是我們教師學習教研永恒的主題?！澳秸n”、“微課”的引入，無疑將會讓這一主題有了一線轉(zhuǎn)機。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學；慕課；微課；教學視頻

中圖分類號：G633.7

為了更好的將現(xiàn)代化教學技術(shù)手段有機溶入到課堂教學中，從而創(chuàng)新教學模式，提高課堂教學效率。2014年6月份，河南省水利水電學校60位老師在田軍校長的帶領(lǐng)下，赴上海同濟大學滬西校區(qū)參加骨干教師綜合素質(zhì)提升培訓班進行培訓。短短五天的時間里，創(chuàng)新教學模式帶給了我深深的震撼！在學習的課程中，全國一些著名的教學科研專家老師與60位老師分享了當前國內(nèi)“微課、慕課”的發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向，重點向老師們講授了什么是“微課”、怎樣制作“微課”。整個過程以理論講解和實操指導相結(jié)合的方式，十分精彩、實用，貼近一線教師教學研究的實際需要。那么到底什么是“微課”、“慕課”呢？這種創(chuàng)新的教學模式又能給我們學生帶來什么樣的好處呢？帶著這個疑問，我翻閱了大量的資料，進行了如下的歸納總結(jié)。

1 創(chuàng)新教學模式

2012年，一場偉大的信息化革命以燎原之勢席卷而來，這就是“慕課”（MOOCs）。這場由哈佛、斯坦福、麻省理工等世界頂尖名校掀起的教育風暴震動了整個高等教育界，引發(fā)了各界的密切關(guān)注，喚起了對教學模式的重新審視，標志著教育開始真正走出工業(yè)文明，步入信息時代?！都~約時報》將2012年稱為“MOOCs元年”

所謂“慕課”（MOOCs），是Massive Open On1ine Courses的英文首字母縮寫，中文譯為大規(guī)模在線開放課程。顧名思義，MOOCs中的“M”代表Massive（大規(guī)模），意味著它是一種擁有大量參與者的巨型課程，打破了傳統(tǒng)教學對人數(shù)的限制，一門MOOC的學習人數(shù)可以動輒上萬；第一個“0”代表Open（開放），意味著MOOCs面向全世界所有人，只要有一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可成為這個潮流中的一員；第二個“0”代表Online（在線），意味著教與學的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”則代表Course（課程），與一般網(wǎng)絡(luò)的主題討論不同，MOOCs具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（課程目標、協(xié)調(diào)人、話題、時間安排、作業(yè)等）。

微課：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

2 創(chuàng)新教學模式的優(yōu)勢

2.1 “慕課”的主要優(yōu)勢

2014年3月11日下午，全國人大代表、南開大學校長龔克在接受記者集體采訪時表示，“慕課”的大量應(yīng)用雖無法取代校園教學，但是會改變學習態(tài)勢。龔克表示，我認為慕課的好處有如下幾點：一是資源的開放性。我們學校有三十多門課是公開的，向社會開放，現(xiàn)在還有三十多門課在建設(shè)中；第二是上課的主動性，學生什么時候上課，用多長時間上課，是學生的自主行為，這是對學習質(zhì)量非常重要的一點；第三是多元融合，慕課在網(wǎng)上的學習社區(qū)與學習專業(yè)班是不一樣的，打破了專業(yè)、學校、縱向的年級區(qū)分，以及國界，美國學生和巴基斯坦學生可以在一起討論，三十幾歲的博士生可以和十幾歲的本科生一起討論，形成了一個新的融合性學習形態(tài)，這是比較好的地方。那么站在學校的角度看：慕課的發(fā)展，給我們提供了一種能大大緩解教育資源分配不公、課程內(nèi)容陳舊、教學方式落后以及學生創(chuàng)新力創(chuàng)造力不足等問題的手段與途徑。從學生的角度來看：慕課課程內(nèi)容通常按照這個時長編排視頻，方便學習者利用碎片時間進行高效學習；學生如有疑問，可反復觀看視頻直到理解為止，這在面授課堂上幾乎是不可能的。而且資源相當豐富，都是精品課程，慕課讓世界上每一個學生都有機會選修最頂尖大學的優(yōu)秀課程，在這里都可以免費共享，再也不用在選課以及選老師上糾結(jié)了，慕課都是提供最好的教學資源。而且這里不同文化背景的人，各種人才集聚，一起探討問題，能開拓學生的眼界，拓寬知識面，培養(yǎng)學生的思維能力和團隊協(xié)作能力，所以對學生來說無疑是一種難得的福利。

2.2 運用“微課”教學手段的長處

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”；（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”；（3）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題；（4）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題；（5）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化。

3 創(chuàng)新教學模式帶給我們的深思

這次去上海，無論是在地鐵中，還是在公交車上，都可以看到不少年輕人低頭“玩手機”。通過攀談才得知，有一大部分人是在校大學生，而他們也不是在通常玩游戲，而是在看慕課，微課中的一些教學視頻，利用平常便利的時間進行學習。這真的是讓我大開眼界。利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“慕課”、“微課”卻倍受關(guān)注呢？這的確需要引起我們的深思。創(chuàng)新教學模式，促進我國的課程教學改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準備：第一，要樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動創(chuàng)新教學模式的改革是很困難的。第三，做好角色轉(zhuǎn)換。教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導師，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性。

以上就是我自己的一點看法，肯定還有很多的不足之處，希望各位專家和老師能繼續(xù)幫助我學習這些新型的教學手段。我將努力提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，成為創(chuàng)新教學革命大軍中的一員，為教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]新浪.什么是“慕課”[EB/OL].2013.

[2]元培中學“試水”教育技術(shù)海嘯——慕課[EB/OL].2013.

[3]Lage，M.J.，Platt，G.J.Treglia，M..Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment.Journal of Economic Education，2000.

作者簡介：胡劉雁（1979-），女，本科，助理講師，長期從事教學與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究工作。

作者單位：河南省水利水電學校，河南周口 466001