基于MOOC的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)研究

李 霞，李 妮

(運城學(xué)院公共計算機教學(xué)部，山西運城044000)

1.MOOC

MOOC是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種在線教育形式，具有豐富的課程資源［1］。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地選擇適合自己的課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了巨大的沖擊，引發(fā)人們對傳統(tǒng)教學(xué)方式的擔憂，有人認為MOOC代表了未來教育的發(fā)展方向［2］。作為一種新的課程教學(xué)模式，MOOC具有以下特點:

(1)可以提供豐富的課程教學(xué)資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和教育公平［3］。通過課程教學(xué)平臺，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)到來自各個優(yōu)秀高校的課程和知名的大學(xué)教授講授的課程，課程可以涉及到各個專業(yè)方向。

(2)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)的主體和關(guān)注點轉(zhuǎn)移到學(xué)生需要學(xué)什么以及如何學(xué)，而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時間選擇適合自己的課程進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度，通過學(xué)習(xí)微課短視頻進行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)視頻可以反復(fù)觀看。學(xué)習(xí)過程中還會有一些提問、討論和測驗題等線上的交互。

(3)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者的限制，可以讓不同專業(yè)不同層次的學(xué)習(xí)者能夠同時進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享。

(4)存在學(xué)生流失率較高、教學(xué)監(jiān)管不足和教學(xué)質(zhì)量不能保證的問題。通常注冊學(xué)習(xí)課程的人數(shù)很多，但是能夠一直堅持學(xué)習(xí)并參加測評完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)卻不多。在具體學(xué)習(xí)過程中不能保證是否本人參與在線學(xué)習(xí)和測試、作業(yè)是否抄襲等，因此教學(xué)只能依賴于學(xué)生的自主性，不能保證有良好的學(xué)習(xí)效果。

目前，MOOC不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式而獨立存在，MOOC作為一種新型的教育模式，如何與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機地結(jié)合起來應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中是有必要研究的問題。

2.計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著整個社會計算機應(yīng)用水平的提高，對各高校計算機課程的教學(xué)不斷提出新的要求，計算機的應(yīng)用能力已經(jīng)成為當代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。針對高校人才培養(yǎng)的新要求，對大學(xué)生進行“面向應(yīng)用、突出實踐、著眼能力”的信息素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的新目標。而傳統(tǒng)教學(xué)中以理論學(xué)習(xí)為主、以教師為中心的學(xué)習(xí)方式顯然無法滿足未來人才培養(yǎng)的要求，要想培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才必須加強實踐教學(xué)。目前在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)主要存在以下問題:

(1)由于課程改革，計算機基礎(chǔ)課程也需要壓縮課時，在教學(xué)中的大部分時間都是教師在講授課程，沒有足夠的時間讓學(xué)生進行實踐，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足。班級人數(shù)較多，而且很多都是合班上課，因此教師與學(xué)生的交流時間也很少，學(xué)生遇到問題不能及時解決。

(2)由于學(xué)生在中學(xué)接受的計算機基礎(chǔ)教育情況不同，每個學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平差別大，如果教師按照統(tǒng)一的內(nèi)容進行班級授課，對于某些基礎(chǔ)差的學(xué)生很可能跟不上教學(xué)進度，而有些已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生不能在課堂中有新的收獲，以上情況都會使學(xué)生對課程失去學(xué)習(xí)興趣，不能保證良好的教學(xué)效果。

(3)有些學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在聽課過程中經(jīng)常會有沒聽懂的內(nèi)容或沒聽到的內(nèi)容，課后自己看書學(xué)習(xí)有一定難度。在聽課過程中，學(xué)生不僅要認真聽課還需要做筆記，有時會跟不上教師授課的進度，如果筆記沒有做好又會導(dǎo)致課后也不能很好地復(fù)習(xí)。

(4)由于計算機基礎(chǔ)課程普遍采用合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致教師不可能批閱所有學(xué)生的作業(yè)，只能抽查部分學(xué)生的作業(yè)，因此不能很好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.基于MOOC的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

3.1 教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，基于MOOC對計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革，改變陳舊的教學(xué)模式，在現(xiàn)有課時不足的情況下，精簡但又不忽略理論教學(xué)，讓學(xué)生在上課前通過學(xué)習(xí)教學(xué)視頻提前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，減少教師課堂講授時間，同時增加學(xué)生自主實踐和教師與學(xué)生交流的時間，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。對于不同計算機水平的學(xué)生，課后可以利用碎片時間選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)?；贛OOC的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式如圖1所示。

3.2 教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)

組織教研室的所有教師一起進行教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，制作課前學(xué)習(xí)視頻，討論教學(xué)改革模式，共享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗。課程教學(xué)平臺提供教學(xué)視頻下載、問題討論區(qū)、教師答疑區(qū)、作業(yè)和自測練習(xí)區(qū)、優(yōu)秀作品展覽和評比區(qū)、拓展學(xué)習(xí)區(qū)。

圖1 教學(xué)模式

(1)教學(xué)視頻制作

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師用大部分時間進行授課，缺少與學(xué)生的交流，因此為每節(jié)課制作課前學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課前自學(xué)基礎(chǔ)知識，減少教師課堂上的授課時間，讓教師在課堂上能有更多的時間與學(xué)生進行交流。

教研室組織所有教師進行教學(xué)視頻的制作，選擇優(yōu)秀的教學(xué)視頻放在課程教學(xué)網(wǎng)上，這樣既減輕了每個教師的教學(xué)任務(wù)，又可以實現(xiàn)教學(xué)資源共享，讓學(xué)生可以得到更好的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)視頻盡量以知識單元為制作單位，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同將教學(xué)視頻分為兩個層次:基礎(chǔ)層次和提高層次?；A(chǔ)層次主要講解基礎(chǔ)知識，提高層級是對課堂知識的拓展，加入了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，優(yōu)秀的學(xué)生可以學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)層次后繼續(xù)學(xué)習(xí)提高層次［4］。

觀看課前教學(xué)視頻，學(xué)生可以利用空閑時間隨時學(xué)習(xí)，而且可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決了因?qū)W生計算機基礎(chǔ)水平不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間不同的問題。教師也可以鼓勵學(xué)生自己制作教學(xué)視頻發(fā)布在教學(xué)網(wǎng)站上，包括難題的講解、對知識的理解等，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)問題討論區(qū)

在教學(xué)網(wǎng)站上提供問題討論區(qū)，學(xué)生可以隨時提出問題，跟其他學(xué)生共同討論。

(3)教師答疑區(qū)

學(xué)生可以在教師答疑區(qū)向教師提問，教師及時給予解答，而其他學(xué)生也可以通過查看教師答疑區(qū)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

(4)作業(yè)和自測練習(xí)區(qū)

教師將課后作業(yè)公布在教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成后上傳到教學(xué)網(wǎng)站，由系統(tǒng)自動測評給出分數(shù)，減輕了教師的作業(yè)批改任務(wù)，讓所有學(xué)生的每次作業(yè)都能得到批閱。系統(tǒng)不僅可以批閱學(xué)生的作業(yè)，而且可以考察作業(yè)是否存在抄襲現(xiàn)象。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)網(wǎng)站上給出自測練習(xí)題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行階段性考核，考核結(jié)果作為過程考核成績的一部分。

(5)優(yōu)秀作品展覽和評比

對學(xué)生上交的作業(yè)進行優(yōu)秀作業(yè)作品評比，可以讓每個小組先進行優(yōu)秀作品推薦，將推薦的作品公布在教學(xué)網(wǎng)站上，讓所有學(xué)生打分，最后評比出優(yōu)秀作品。優(yōu)秀作品展覽和評比既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生可以更好地完成自己的作業(yè)。

(6)拓展學(xué)習(xí)區(qū)

拓展學(xué)習(xí)區(qū)包括課外學(xué)習(xí)資料、課外自測訓(xùn)練、課外拓展項目等，為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間。全國計算機設(shè)計大賽是學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要實踐平臺，鼓勵學(xué)生組建興趣小組，為全國計算機設(shè)計大賽做準備。

3.3 實踐教學(xué)

以計算機基礎(chǔ)課程的一次授課為例，授課內(nèi)容是Word2010文字處理中的圖文混排和表格，授課時間為100分鐘。具體教學(xué)過程如下:

(1)課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

教師布置課前視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體內(nèi)容包含如何在文檔中插入圖片、剪貼畫、形狀、文本框、藝術(shù)字、表格等，以及對以上對象格式的設(shè)置。學(xué)生自由選擇內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)對部分教學(xué)內(nèi)容有所了解或已經(jīng)掌握，只需要花很短的時間就能學(xué)完視頻內(nèi)容，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就需要用更多的時間詳細學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。通過課前對視頻內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)，學(xué)生在上課時對教學(xué)內(nèi)容的掌握基本上在同一個水平，有利于教師開展后續(xù)的教學(xué)工作。教師要求學(xué)生寫出課前學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，讓學(xué)生帶著問題上課有利于學(xué)生在課堂上有針對性地聽講和參與問題的討論。

(2)課上精簡教師授課時間、增加實踐和交流時間(100分鐘)

①各小組組長檢查學(xué)生的課前學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課前學(xué)習(xí)筆記主要記錄課前視頻學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，要求不能抄襲其他同學(xué)，組長將組員課前學(xué)習(xí)遇到的共性問題總結(jié)后交給教師。教師抽查部分學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進行登記，并將抽查結(jié)果作為過程考核的一部分內(nèi)容，要保證每個學(xué)生在整個學(xué)期至少被抽查2次以上。(5分鐘)

②教師對課前視頻內(nèi)容進行總結(jié)性的講解，解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的共性問題。然后通過課程案例“制作個人求職簡歷”對重點和難點內(nèi)容進行祥解，重點內(nèi)容包括在制作封面時如何設(shè)計在適合的位置插入何種對象以展現(xiàn)需要的效果，圖片、形狀、文本框的格式設(shè)置，不規(guī)則表格的插入、編輯和格式設(shè)置等;難點內(nèi)容包括藝術(shù)字、圖片的版式設(shè)置、裁剪圖片、如何選擇多個對象進行組合、文本框格式的設(shè)置、自選圖形的繪制技巧、表格的對齊方式、表格邊框和底紋的設(shè)置技巧等。在授課過程中著重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。(30分鐘)

③學(xué)生分組討論［5］，討論內(nèi)容包括教師提出的問題和課堂上自己遇到的問題，教師根據(jù)各小組討論情況參與到某些小組的討論中，組長將討論的問題記錄在問題討論本上，課后可以在各組之間傳閱。(15分鐘)

④教師布置課堂教學(xué)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容是完成個人求職簡歷的制作，包括求職簡歷封面、求職信和個人簡歷表的制作。根據(jù)任務(wù)內(nèi)容學(xué)生分組或獨立完成，教師觀察學(xué)生完成任務(wù)情況給予輔導(dǎo)。對于提前完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，教師布置拓展內(nèi)容制作邀請函，組建興趣小組進行拓展訓(xùn)練。計算機基礎(chǔ)課程注重實踐能力的培養(yǎng)，所以盡量給學(xué)生更多的時間進行自主實踐，有利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。(40分鐘)

⑤教師總結(jié)教學(xué)過程中遇到的問題，給出課后學(xué)習(xí)要求。(10分鐘)

(3)課后完成作業(yè)、參與討論和拓展學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)網(wǎng)站上布置課后作業(yè)制作電子畫報，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并給出作業(yè)分數(shù)。學(xué)生可以在教學(xué)網(wǎng)站的問題討論區(qū)留言提問和討論，也可以在教師答疑區(qū)向教師提問。有興趣的學(xué)生可以在拓展學(xué)習(xí)區(qū)繼續(xù)學(xué)習(xí)、參加興趣小組，培養(yǎng)計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.4 教學(xué)評測

根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標，教學(xué)的評測需要體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，因此學(xué)生的成績采用過程性考核?？己藘?nèi)容應(yīng)包含課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況、課上分組討論和個人實踐完成情況、課后作業(yè)完成情況、課后參與拓展學(xué)習(xí)情況等。

4.結(jié)語

基于MOOC對計算機基礎(chǔ)課程進行教學(xué)改革，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行對比，以一次授課時間為100分鐘為例，如表1所示。

表1 不同教學(xué)方式對比

MOOC是教育上的一次革命，這使得計算機基礎(chǔ)課程的教育模式受到了新的挑戰(zhàn)，也面臨著新的機遇。將MOOC更人性化的教育方式融入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以拓展教學(xué)時間和空間，讓不同層次的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

［1］張忠磊，李秀芳，張志旺.MOOC在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.計算機教育，2015(5).

［2］蘇小紅，玲玲，張彥航，葉麟.MOOC浪潮下，我們該做些什么［J］.計算機教育，2015(7).

［3］劉會超.MOOC與應(yīng)用型大學(xué)課程建設(shè)的有機結(jié)合［J］.計算機教育，2015(11).

［4］李妮，王琴竹.計算機基礎(chǔ)課程實驗中的模塊化分層教學(xué)［J］.運城學(xué)院學(xué)報，2013(5).

［5］李妮.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)探討［J］.運城學(xué)院學(xué)報，2007(5).