音樂課堂中的小班化教學

【摘要】在音樂教學中，將大班化人數分成多個小班化分組教學，在課堂上根據需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學。會激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊意識，提高教學的效率，讓課堂真正的增效。

【關鍵字】音樂教學 大班化 小班化 課堂增效

小班音樂課堂教學過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，它要求“全部教學活動應以學生為主體，師生互動，以對學生的了解作為教師備課的依據，既要備課，更要備人。將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置”。小班化音樂教育促進了師生關系，增加了師生互動、師生交流的機會，以學生主動實踐探索為主，有利于每個學生都成為學習的主體，使每個學生充分享受教育資源方面具有較大的優(yōu)勢，這種互動合作的效果在小班化教育環(huán)境下得到了淋漓盡致的發(fā)揮，達到教學的最佳效果。

一、大班化與小班化概念

從字面上來講大班化與小班化是相對的，了解了小班化也就明白了小班化。關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。所以可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動。

二、傳統(tǒng)音樂課大班教學現狀

在傳統(tǒng)大班的教學活動中，維持秩序不得不成為教師的一項重要任務。教師的站位問題，無形中在教師和學生之間形成了一堵墻，阻礙了師生之間的情感交流，

使他們之間的人際空間相對增大，同時也給學生一種“師道尊嚴”的感覺。試想在這種情況之下，教師和學生之間如何平等相處呢？也許教師只能以一種威嚴的面孔出現，才能讓整節(jié)課得以順利進行。在這種人數眾多的大班級內，客觀上阻礙了每個學生都參與課堂教學的機會，教師不可能讓每個學生都參與到活動中來，只有部分學生獲得了這種機會。而對于沒有參與的學生來說，事實上就是受到了一次不公平的待遇。那么這部分學生會不會產生一種失落感呢？會不會失去參與音樂活動的興趣？久而久之，這部分學生就會與教師之間產生生疏感，甚至是抗拒心理。為此，筆者在大班中嘗試進行有機的小班化教學，總的方式是將大班化人數分成多個 小班化分組教學，在課堂上根據需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學，結果常常會讓課堂收到意想不到的效果：

一、音樂教學中進行小班化，形成特色

從上課鈴聲一響，就由各個小班的組長配合音樂委員將同學集中在一起，并督促小班成員領會老師布置內容。在老師布置內容后由小班組長帶領本小組成員進行區(qū)域準備活動。在準備活動中，小組長發(fā)揮個人的特長組織帶領成員進行準備活動，活動的形式在老師的框架內任選發(fā)揮，同時老師給予指導，這樣分組后的小班就能在老師要求的框架內，做出不同形式的準備活動，調動了學生的積極性。擺脫了以往學生吃“大鍋飯”現象，你讓我怎樣做我就怎樣做。這種小班化多形式的活動，班與班之間相互進行比較，有利于集中學生的注意力，調動了學生的積極性。

二、在音樂課堂教學中進行小班化

音樂教學以“快樂學習”為理念，讓學生“樂學”。就是要讓學生愛學、會學、主動地學、創(chuàng)造性地學、持續(xù)發(fā)展地學。要充分發(fā)揮情感功能的積極作用，讓學生以愉快的情感進行體驗學習，讓他們把教師傳授給他們的知識當作寶貴的禮物來接受，而不是當作沉重的負擔去承受。由于“小班化教育”提供了寬敞的教學天地，擴大學生活動范圍，更好地為教師組織學生全面開展活動創(chuàng)設有利條件。因此，教師給學生一份自由，學生就可以在自己的天地里充分表現出自己的個性，使他們在快樂、活潑的氣氛中學到本領，感受學習帶給他們的輕松和愉快。同時小班人數較少，也能比較充分的了解每組學生，從而比較準確地對學生進行分層教學；在教學過程中，我能有針對性的對每個小組進行指導和評價，甚至自己也可以主動參與到活動當中。這樣的分層教學應該說達到了比較好的效果。

三、在音樂課中小班化讓每一個學生都得到發(fā)展，有助于因材施教

小班化增強了學生參與到音樂活動中的興趣。在小班化音樂教學中豐富了音樂教學形式和音樂教學內容，滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。課堂上，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種音樂活動。

四、小班化教學有助于調動學生的積極性主動性，小班間形成良性競爭

在小班化音樂教學中，由于人數少并且針對學生的好勝心，老師在個小班件中舉行一些“比賽”活動，吸引了學生積極地參與到音樂活動中來，比如：在《獨特的民族風》的教學活動中，我在先讓各個小班自由選擇內容，分別去收集三個不同民族的資料，每個小班的成員各自都有不同的任務，這樣做到了人人都參與，人人都提高。在課堂上各個班根據各自收集資料向其他小班的同學展示，最后根據各小班展現的情況再進行自評與他評，讓小班間處于一種比較的態(tài)勢，小班間形成良性競爭，這樣有助于調動學生的積極性，培養(yǎng)了學生的集體觀念養(yǎng)成團隊協(xié)作意識，提高了學習效率，通過這樣的活動既活躍了課堂的氣氛，提高學生的參與意識，又有利于學生更好的掌握，能讓學生充分體會學有所成的愉悅。

五、音樂小班化教學有利于集中學生的注意力，提高教學效率

在小班中，根據教育教學和學生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機性原則出發(fā)，有時我會采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，這樣從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和生生交往的密度，有關資料研究表明：教師的視野范圍一般不超過25人。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數越多、班額越大，教師的影響力就越弱，課堂控制力度也越差。而且小規(guī)模的班級比大規(guī)模的班級內部更加團結，分組后的小班使學生有了目標意識，相互間較起勁，為下面的學習提供了好的氛圍。小班化音樂教學有利于師生間的情感交流，形成平等和諧的師生關系，由此可見，在小班化的音樂教學過程中，教師要研究教材、拓展教材，要充實教材的興趣化、生活化，提高學生學習的積極性，從整體上提高音樂課堂的教學氣氛，教學效果也有了明顯的增加。

我相信在不久的將來，“小班化”教育會像“雨后春筍”一般得到蓬勃的發(fā)展，并會給音樂教學帶來積極效果。小班化音樂教學，不僅僅是傳授音樂的基礎知識、基本技能，還要將音樂教學進行延伸，要進行學科間的滲透，要將培養(yǎng)學生學會做人、學會合作、學會生存、自主學習的能力、組織能力等內容融入音樂教學之中，豐富音樂教學，使學生得到全放位的教育引導，成為綜合性的優(yōu)秀人才。