淺談高中物理的教學(xué)語言

【摘要】物理這種概括性的抽象自然學(xué)科一直是學(xué)生心中“隱隱的痛”，因?yàn)槠涔逃械奈淖稚系目菰锖头ξ稛o法自主調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，所以在高中物理的教學(xué)課程中，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)語言成為物理教師應(yīng)該具備的一種基礎(chǔ)技能。

【關(guān)鍵詞】高中物理 幽默語言藝術(shù)

說起高中物理，作為一門自然科學(xué)，很多人的第一印象可能是抽象、濃縮的科學(xué)語言，枯燥而無趣。而其來自于實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的抽象總結(jié)，形之于教科書，相對于學(xué)生來說顯得頗具“濃縮性”。相對于一些生動(dòng)、活潑的教學(xué)語言來說，學(xué)生難以理解和吸收?？梢娦蜗蠡恼Z言表達(dá)更加富有表現(xiàn)和說服力，能使學(xué)生感覺豁然開朗并且提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的愉悅感。教師必須盡量地“稀釋”，解析教材，這個(gè)過程當(dāng)然要恪守原意，以保持物理原理的準(zhǔn)確性，為此，對教材的把握及對課堂語言的使用就顯得十分重要。

為使學(xué)生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程，需要使用一些形象地比喻。要想使知識的傳遞變得趣味化，使抽象的概念變得具象化，使書面平淡的文字變得口語化，使深?yuàn)W的道理變得通俗易懂，就需要綜合運(yùn)用生動(dòng)的語言藝術(shù)。原蘇聯(lián)的教育學(xué)家米？期洛特夫說過：幽默是教育家最主要也是第一位助手。通過幽默可以活躍呆板的課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)他們的神經(jīng)，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶。

科學(xué)證明學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果要比在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果好的多。運(yùn)用幽默的語言藝術(shù)可以使課堂上講解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，一定程度上消除師生間的角色關(guān)系，從而消除潛在的隔閡，融洽師生關(guān)系。用一些相對形象的比喻可以突出一些復(fù)雜而又枯燥的概念、規(guī)律的特征，解決學(xué)生理解的瓶頸，巧妙地處理掉課堂中的偶發(fā)特別事件，讓學(xué)生更加愉悅、活躍地加入到互動(dòng)中來。只要運(yùn)用恰當(dāng)，我們可以將日常生活中的很多幽默搬到物理課堂上來，通過幽默的描述、生動(dòng)的語言，聲情并茂的講解，使學(xué)生興趣倍增、情緒高漲。廣泛的涉獵生活中有趣的事物可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使他們?nèi)菀走M(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。需要特別注意的是，運(yùn)用形象化的語言旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高注意力，引導(dǎo)學(xué)生接觸自然科學(xué)“神奇”的一面和物理只是本身，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣，傳遞乏味的文字內(nèi)容和信息。

文學(xué)性的教學(xué)語言以優(yōu)美的文字作為自然科學(xué)的載體，也能相得益彰，大大增強(qiáng)其可讀性。英國的蒲柏說：“自然和自然的法則在黑夜中隱藏；上帝說，讓牛頓去吧，于是一切都被照亮?！痹娙说囊鞒檎{(diào)浪漫，講到牛頓定律時(shí)用在課堂上亦莊亦諧，令人心領(lǐng)神會(huì)。知識是有限的，然而人們的想象力是無限的，在某種程度上，其實(shí)想象力比知識更重要。想象力是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)，豐富而理智的想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著物理科學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展。教師可以通過自身豐富的想象力來帶動(dòng)學(xué)生的想象力，想象知識的演化過程，想象課堂實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，想象每個(gè)學(xué)生認(rèn)知后的各自的不同特點(diǎn)。語言的技巧性是順其自然，根據(jù)自身的經(jīng)歷和想象所得，造作而煞費(fèi)苦心的做法是徒勞無功的。

物理想象不同于文學(xué)藝術(shù)中的想象，它比文學(xué)藝術(shù)中的想象更概括、更抽象。物理想像也不同于數(shù)學(xué)想象，它不僅需要空間想象，也需要對客觀事物狀態(tài)及發(fā)展過程的較為形象的想象。圖像能成為學(xué)生思維的起點(diǎn)和路標(biāo)，如果學(xué)生只對著問題“干想”就很難打開思路，而借助圖像將擬題者設(shè)計(jì)的物理情景、物理過程復(fù)原出來，就使思維有了起點(diǎn)，圖畫出來了，解題的方法也有了。因?yàn)榻柚鷪D像能產(chǎn)生形象思維，很容易由圖像中的形象尋找到幾何關(guān)系，聯(lián)想到物理公式，再與記憶中有關(guān)的表象進(jìn)行比較，找出已有的經(jīng)驗(yàn)，從而得到解決問題的方案。

要做到這一點(diǎn)，教師必須注重語言積累，多讀多思，提高自己的理論水平，多多涉獵，要使自己目光獨(dú)到，語言精僻有力，不能人云亦云，泛泛而談。也不能故弄玄虛，流于空洞。啟發(fā)性的教學(xué)語言不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。

在我國，傳統(tǒng)的說法一直是，作為一名好教師應(yīng)當(dāng)在課堂上解決問題，把所教的內(nèi)容都講透，不給學(xué)生在課后留下疑難，讓學(xué)生在課后提不出問題。然而實(shí)踐證明，在當(dāng)今的教育實(shí)踐中，這樣不但不會(huì)取得理想的教學(xué)效果，而且還會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。因此，及時(shí)、恰當(dāng)、暫時(shí)性地留白在物理教學(xué)中可以促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于填補(bǔ)空白的心理，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

教師在物理的教學(xué)課程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知識基礎(chǔ)，要使學(xué)生經(jīng)常注意到為什么研究這個(gè)問題，問題是如何通過科學(xué)途徑而解決的。因?yàn)槲锢硎且婚T循序漸進(jìn)的學(xué)科，許多知識前后聯(lián)系比較大，教師的語言必須要生動(dòng)，講課時(shí)要“時(shí)刻心中有學(xué)生”，可以經(jīng)常提出問題，即采用所謂“問題性講解”，以激起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生到正確的思想上去，教學(xué)中倡導(dǎo)啟發(fā)式，堅(jiān)決反對注入式。

把教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生吸收——儲存——再現(xiàn)中解放出來，轉(zhuǎn)向教師啟發(fā)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究——轉(zhuǎn)化——?jiǎng)?chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才?？傊?，教師的課堂語言多種多樣，教師的語言水平不是天生就有的，要通過教學(xué)實(shí)踐不斷錘煉而提高。