對中小學數學教學中課堂提問的幾點思考

【摘要】課堂提問是課堂教學中的重要一環(huán)，好的課堂提問能揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯(lián)想、引起思索，有利于課堂反饋、教學調控，有利于激發(fā)學生學習的興趣、提高教學效益，是教師必備的教學基本功。然而，并非所有的課堂教學提問都能達到預期的目標。本文結合筆者的工作實踐，就數學教學中課堂提問談幾點看法，旨在拋磚引玉。

【關鍵詞】數學教學 課堂提問 教學藝術

一、改變課堂提問的方式

1.增強課堂提問的針對性。好的提問可以幫助學生觀察、理解概念、獲取新知、或是鞏固舊知識等等，為此，每個問題一定要有針對性，要有明確的目的，不能漫無目的地提問。所提問題要緊扣教學目標、抓住重點、有的放矢，要引導學生定向思考，激發(fā)學生自主學習、自主探究的潛在意識。針對性強的課堂提問能一問中的，抓住教學重難點的突破口；能引導學生發(fā)現問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結構；能有效交流師生的思想感情，及時交流教與學的反饋信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學作用；還能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，加快教學進程。

2.增強課堂提問的層次性。根據教材教學的需要，教師要圍繞教學的重、難、疑點及主要內容等設計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復習歸類復習直線、線段、射線時，抓注學生易混概念，可設計如下問題，幫助學生掌握概念。

（1）直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的，所以有的同學就錯誤地認為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。

（2）角的兩邊畫得越長，角的度數越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數越大，叉開的程度越小，角的度數越小，與角的兩邊畫的長短無關。

（3）兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數學概念。當兩條直線相交成直角時，其中一條直線叫另一條直線的垂線，不能孤立他說哪條直線是垂線。

3.增強課堂提問的靈活性。在一節(jié)課的不同階段，學生思維的緊張強度是不同的，教師應采用不同方式進行提問。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應多提一些回憶性的問題，有助于激發(fā)學生學習積極性，增強他們參與討論問題的意識；當學生思維處在高度活躍時，應多提些說明性和評價性問題，有助于學生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學生思維會產生不同的效果，對同一提問內容學習前的提問與學習后的提問，學生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設計課堂提問一定要靈活多樣，要隨著教學進程的不斷深入，要隨機應變，發(fā)揮自己的教學機智，要多設預案，鼓勵學生積極探索。

二、課堂提問要給學生“想”的時間

據專家研究，對學生的提問在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處：學生可以回答較多內容；有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可以減少卡殼的現象；可以增強學生的信心；能夠減少以教師為中心的現象；學生可以列舉更多的論據；學生能夠提出更多的問題；能夠增加學生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。

課堂提問學生有了“想”的時間，就會有“想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學生產生積極的思維活動。老師簡單的提問、學生膚淺的答問，你來我往充斥課堂，“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學生的思為出發(fā)點和歸宿，問題要有一定的思考價值，應設計在讓學生“要摸到，跳一跳”的水平線上。既要考慮學生現有水平，又要顧及經思考可以達到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問的設計的核心問題來看待了。只有在課堂上再留給學生適當的時間思考，“想”就可望落實到位。

三、課堂提問要把握時機，問在恰當處

課堂提問既是一門科學更是一門藝術，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學把握提問的時機，才能體現課堂提問的價值所在。

1.抓興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲，以激發(fā)、調動學生學習的情緒。

2.抓疑難點提問。問在學生研究目標不明確、思維受阻的時候。學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。

3.抓發(fā)散點提問。“數學是創(chuàng)造性的藝術”（保羅？哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學生的自我評價。

總之，課堂提問是課堂教學中的重要一環(huán)，要科學、合理，有藝術性。我們只有認真分析自己問題設計中的成功經驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設計水平，才能真正提高數學課堂教學的效益。