語法教學(xué)如何達(dá)到“教、學(xué)、用”的統(tǒng)一

任何一門語言在創(chuàng)造和使用的過程中都會逐漸形成其特定的讀寫表達(dá)規(guī)則——語法，而詞匯用特定的讀寫表達(dá)規(guī)則進(jìn)行串聯(lián)后就形成了一門語言。從這個意義上說，詞匯和語法在任何一門語言中都是處于最基礎(chǔ)、最基本的地位。因此，在語言教學(xué)中必須把語法教學(xué)作為最基礎(chǔ)、重要的教學(xué)內(nèi)容貫穿整個語言教學(xué)的全過程，讓語法成為整個語言教學(xué)的“骨架”和支撐，以達(dá)到促進(jìn)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和口語教學(xué)的目的。而在英語教學(xué)中，怎么才能實現(xiàn)語法教學(xué)的“教、學(xué)、用”相統(tǒng)一呢？

一、當(dāng)前英語語法教學(xué)的主要教學(xué)方法和困惑

1.西方國家語法教學(xué)模式的演進(jìn)和發(fā)展。語法是隨著語言的創(chuàng)造和發(fā)展而不斷完善進(jìn)化的，語法教學(xué)亦伴隨著語言教學(xué)的不斷發(fā)展日趨成熟，這一規(guī)則在母語的教學(xué)和外語的教學(xué)中都同樣適用。就現(xiàn)在我們所采用的語言教學(xué)的方法而言是更多地采用西方國家逐漸發(fā)展成熟的教學(xué)方法，這也是我國的歷史上所采用的教學(xué)方法不適用于大規(guī)模、成班制教學(xué)的緣故。就西方的外語教學(xué)法而言也是隨著時代的發(fā)展而經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段。如在早期時西方盛行“語法—翻譯法”的外語教學(xué)模式以及“聽說法”、“自然法”、“理解法”、“沉默法”等等，從直接“填鴨式”的語法教學(xué)到開始注重語法在語言使用中的潛移默化和實際成效，可以說也反映了語言教學(xué)的理論和方向的調(diào)整和進(jìn)化，即從單純的分析語言的結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)主義）——注重語法在語言應(yīng)用中的作用（功能主義）——注重語法在語言交際中的應(yīng)用和在語言交際中習(xí)得和強(qiáng)化語法（交際理論）。

2.我國英語語法教學(xué)的演進(jìn)和發(fā)展。這些語法教學(xué)方法以及語言教學(xué)理論的演進(jìn)在逐步改革傳統(tǒng)精講語法規(guī)則的死板教學(xué)模式的同時，也在探索從學(xué)習(xí)者出發(fā)來尋求有效的提高語法教學(xué)的方法，如在80年代盛行的基于認(rèn)知理論的“任務(wù)型”教學(xué)法等等。這些都在影響著我國的英語語法教學(xué)方法的演進(jìn)和發(fā)展，比如讓學(xué)生在口語應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)語法、總結(jié)語法的語法教學(xué)“交際法”等等，從方法本身來說是能夠起到提高學(xué)生外語交際能力和語法掌握水平的。我們現(xiàn)在的教材也基本上以此為出發(fā)點和著力的方向來進(jìn)行語法教學(xué)。但一個根本的問題就是我們的學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行口語交際的機(jī)會、場合偏少導(dǎo)致這一語法教學(xué)方法的教學(xué)效果不盡如人意。并且，隨著新教材的以語法為綱到以意念功能為綱的轉(zhuǎn)變和語法內(nèi)容在課本中的分散化，更是導(dǎo)致許多教師和學(xué)生在教學(xué)中都無所適從，如果按照交際法的標(biāo)準(zhǔn)則達(dá)不到讓學(xué)生在交際中掌握和應(yīng)用語法的效果，如果還是以語法講解為中心則缺乏必要的情景應(yīng)用而使課堂單調(diào)枯燥也同樣達(dá)不到教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)方法促使語法教學(xué)“教、學(xué)、用”相統(tǒng)一

現(xiàn)行使用的新教材所依據(jù)的交際法側(cè)重于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和鍛煉，但現(xiàn)狀又是我們的學(xué)生是在沒有充分的語言環(huán)境條件下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，這就導(dǎo)致了理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用之間存在的突出矛盾，如果不創(chuàng)新語法教學(xué)的方式方法，學(xué)生既難以掌握語法知識更難以學(xué)會口語交際應(yīng)用。因此，筆者就如何創(chuàng)新方法以達(dá)到語法教學(xué)“教、學(xué)、用”的相統(tǒng)一進(jìn)行了一些探索實踐。

1.注重于情景背景中強(qiáng)化語法結(jié)構(gòu)教學(xué)，讓語法教學(xué)和交際應(yīng)用達(dá)到和諧統(tǒng)一。我們的語言交際總是存在一定的背景和目的，所倡導(dǎo)的“交際法”有其一定的科學(xué)性和合理性，但又要考慮到目前中國的學(xué)生是缺乏必要的語言環(huán)境進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的。因此，我在進(jìn)行教學(xué)時往往注意在語法教學(xué)和交際活動之間尋找一個平衡點，注重在對話等交際活動中進(jìn)行詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的教學(xué)，這樣就避免了讓學(xué)生機(jī)械地就語法點進(jìn)行枯燥的記憶和無背景的練習(xí)。采用這樣的教學(xué)模式既能為學(xué)生運(yùn)用語法模擬一定的思維場景讓他們更好地進(jìn)行語言組織，也能夠讓學(xué)生通過語法規(guī)則的練習(xí)和使用進(jìn)一步增強(qiáng)英語思維和表達(dá)欲望。例如關(guān)于句型“what are you going to do？”的練習(xí)時，我就通過對話練習(xí)的模式強(qiáng)化學(xué)生對該句型的掌握：

I：What are you going to do after class？

ST：I need to get something to eat.

這樣的練習(xí)既可以在師生之間開展也可以在生生之間開展，通過這樣的交際應(yīng)用就可以讓學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中進(jìn)一步掌握句型和語法的要求。

2.把語法訓(xùn)練與其他技能訓(xùn)練進(jìn)行模塊集合，讓學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)。在學(xué)生的閱讀、寫作和口語交際練習(xí)中需要用到很多的語法規(guī)則，而語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和掌握又不能脫離閱讀、寫作和口語交際而存在，因此在教學(xué)時我一般將新的語言規(guī)則的學(xué)習(xí)和以前學(xué)習(xí)的語法規(guī)則的鞏固與聽、說、讀、寫等訓(xùn)練進(jìn)行集合，讓學(xué)生在一次的訓(xùn)練和練習(xí)中掌握多方面的技能和知識。例如，我將一篇有大量語法錯誤的學(xué)生作文拿出來和學(xué)生一起來分析研究，讓大家一起來進(jìn)行找錯糾正和修改，這樣就達(dá)到了既鞏固語法知識又提升寫作技巧的雙重目的。在口語教學(xué)和閱讀教學(xué)時我也注意讓學(xué)生既注意語言的意義、也注意語法的規(guī)則，既進(jìn)行語法知識的學(xué)習(xí)和掌握也進(jìn)行閱讀或口語技巧的訓(xùn)練，既分析課文的知識也學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，這樣多種訓(xùn)練相機(jī)和的模式起到了提升學(xué)生語法知識和各項技能訓(xùn)練的事半功倍的效果。

總之，根據(jù)新教材和學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新以達(dá)到“教、學(xué)、用”相統(tǒng)一，要注重在情景背景條件下進(jìn)行語法教學(xué)，并將語法訓(xùn)練與其他語言技能訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到學(xué)生語法學(xué)習(xí)學(xué)以致用、用以促學(xué)的目的。