鄒議高中英語語法的有效教學

【摘要】在高中的英語教學中，閱讀是教學的重心，對語法教學卻有所淡化。但根據(jù)新課程標準對語法教學所設(shè)置的要求，我認為高中語法教學不應(yīng)該忽略掉而應(yīng)該認真對待，具體的可以從制定有效的英語語法教學目標、采取有效的語法教學策略與進行有效的語法課后跟蹤三個方面入手，這樣可以大大提高英語語法的教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語語法 有效教學 高中英語

根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應(yīng)該著重培養(yǎng)學生以下幾方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力；用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。所以在高中的英語教學中，閱讀是教學的重心，而對語法教學卻有所淡化。許多教師都對是否要進行語法教學產(chǎn)生了困惑：要么詳細，透徹地教，把它作為高中英語教學的重點；要么就蜻蜓點水，點到為止。我認為高中語法教學不應(yīng)該忽略掉，而應(yīng)該認真對待。那么該怎么有效地開展語法課教學呢？結(jié)合多年的教學體會，我覺得可以從以下幾個方面著手。

一、制定有效的英語語法教學目標

我覺得，每個教師教學英語語法時應(yīng)該心中有數(shù)：哪些語法該重點教學，結(jié)合學生的實際掌握情況和高考對考點的要求，來確定具體的教學時數(shù)和具體的課時計劃；哪些語法只要了解，具體該了解什么。這樣就不至于在教學語法時眉毛胡子一起抓。如果教師花的時間多，教得費力，而學生又學得很辛苦，而且又沒學好。這樣很容易造成學生對該學科的恐懼心理?？上攵?，這種狀態(tài)下學生是無法學好語法的。所以在上每一節(jié)語法課時，制定有效的語法教學目標是至關(guān)重要的。因為目標教學有利于合理有效地規(guī)劃課程和課時，有利于設(shè)計有效地教學步驟和教學活動，有利于與學生交流教學目標，有利于監(jiān)控和評價教學成果。

教師應(yīng)該好好研讀新課程標準，研究考綱，把握高考的重點語法和難點語法，確定這些語法的有效教學目標。通過幾年的高中英語教學，分析這幾年高考的所涉及的語法考點，我把下列這些語法作為高考復(fù)習的語法項目：名詞，代詞與介詞，形容詞與副詞，動詞時態(tài)與語態(tài)，非謂語動詞，情態(tài)動詞，動詞（短語）辨析，并列句與復(fù)合句，特殊句式（強調(diào)，倒裝，省略，祈使句，感嘆，反問等），虛擬語氣。再把其中的情態(tài)動詞、定語從句、名詞性從句、非謂語動詞和動詞作為重點語法進行復(fù)習教學。下面就以復(fù)習非謂語動詞之分詞為例，來談?wù)勎沂侨绾我罁?jù)新課標和高考考綱來制定有效的教學目標的。非謂語動詞是高中重點語法，又是難點語法，最近幾年高考試卷幾乎都有考查此語法，對我們這類三類校而言，要想讓學生掌握好這語法，就需要教師更為精心的備課。在復(fù)習該語法時，我分為四課時。第一課時的復(fù)習教學目標：知識目標：1.學生鞏固現(xiàn)在分詞的時態(tài)和語態(tài)變化。2.通過一些典型題例，讓學生鞏固現(xiàn)在分詞在句中充當定語、狀語、表語和賓語補足語的用法。能力目標：通過現(xiàn)在分詞的復(fù)習，學生獲取現(xiàn)在分詞在具體題目中的解題能力。

二、有效的語法教學策略

教學策略是指以一定的教育思想為指導(dǎo)，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設(shè)計。它是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務(wù)和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學內(nèi)容。教學策略合理性選擇取決于：是否有利于學生知識的建構(gòu)，是否有助于課程目標的實現(xiàn)，是否有利于教師揚長避短，是否符合教學內(nèi)容特點，教學效果將如何。所以上語法課時，考慮到學生運用能力和解題能力差的特點，我在上語法課之前，先對高考語法進行歸類，分出重點語法項目，然后把其余的定位于一般語法。這樣在備課時，合理整合教材內(nèi)容，活用各種教學方法，充分利用多媒體，享用豐富的教學資源。倡導(dǎo)積極合作交流，提高自主學習的能力，關(guān)注每位學生學習。如：在復(fù)習非謂語動詞之分詞時，上課前，我先把非謂語動詞之現(xiàn)在分詞和過去分詞的具體用法的復(fù)習綱要發(fā)給學生，讓學生自己先復(fù)習。上課時，我就以考點為主線，以典型題例來講授解題技巧。我主要講了五個考點： 1.現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別。2.done 和 having been done的區(qū)別。3.分詞+連詞unless invited/ while walking …4.with 的復(fù)合結(jié)構(gòu)（ with+名詞或代詞+分詞） 。5.have sb./sth. doing/done…

在復(fù)習這五個考點時，我通過高考題，借助啟發(fā)，觀察，歸納等教學手段幫助學生獲取解題技巧。第一步先判斷所選動詞在句中是謂語動詞還是非謂語動詞。第二步確定為非謂語動詞后，如果選項有to do 形式時，先把該選項還原句中看看是否表目的 。第三步，如果不是表目的，就去找分詞的邏輯主語，判斷分詞與邏輯主語之間是主動還是被動關(guān)系，如果是主動，就用現(xiàn)在分詞，如果是被動，就用過去分詞。第四步，如果分詞的邏輯主語與句中的主語不一致，就要用從句或在分詞前加上自己的邏輯主語（獨立主格）。第五步，檢查。然后引導(dǎo)學生運用這個解題步驟獨立分析題目。課后去了解學生對這語法的掌握情況，很多學生覺得做題有方向了。

三、有效的語法課后跟蹤

有了目標教學和課堂有效教學策略的調(diào)控后，有利于學生對語法的學習，但是考試時我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生又做錯了。到底是何原因呢？我們有些教師就覺得這些學生太笨了，像一些三類校的學生基礎(chǔ)是相當薄弱，接受能力也較差。不過，如果好好思考，我們或許會發(fā)現(xiàn)有個重要環(huán)節(jié)沒做好，那就是語法課后沒對學生進行有效的跟蹤。有效的跟蹤雖然不可能讓學生百分百的掌握好語法內(nèi)容，但是能幫助學生及時鞏固所學的語法內(nèi)容和不斷深入學習該語法內(nèi)容。這就達到了我們的教學目標。那么，該如何進行有效地語法課后跟蹤呢？我發(fā)現(xiàn)可以從下列幾方面進行跟蹤：

1.課后作業(yè)的布置。針對本堂課的教學內(nèi)容，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該采取由淺入深，由基礎(chǔ)到能力的拓展為原則。如：當我教授完虛擬語氣這語法項目后，我就設(shè)計了一份練習。來把虛擬語氣的用法一一呈現(xiàn)出來，先基礎(chǔ)再綜合，完成這份練習后，學生就能非常全面的掌握后虛擬語氣在題目中的應(yīng)用。

2.課后的反思。隨著課改的深入，教學反思的作用越來越明顯。自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、修正、強化、否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。所以每節(jié)課上完后進行反思這是非常有必要的。

3.階段的復(fù)習鞏固工作。剛復(fù)習完一個語法項目，學生可能印象特別深刻。但是過一段時間后學生可能對該語法內(nèi)容又模糊了。所以就需要進行階段的復(fù)習鞏固。在高三的語法復(fù)習中，我在作業(yè)的設(shè)計中就不斷地呈現(xiàn)復(fù)習過的語法內(nèi)容。此外還穿插了定語從句和名詞性從句的練習，以此來刺激學生對前知識的記憶。實踐證明這種手段還是比較有效的實現(xiàn)語法的復(fù)習效果。