淺談情境教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用

【摘要】在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣能夠幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。而在高中地理課堂中，運(yùn)用情境教學(xué)方式則能夠較好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)用科學(xué)、合理的方式對地理情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，幫助營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，開闊學(xué)生思維，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ乩碇R有更直觀的感受，有利于高中地理課程的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 高中地理課堂 運(yùn)用

情境教學(xué)是指教師為了幫助學(xué)生更好地理解掌握所學(xué)知識，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個形象生動的場景幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)如今，教學(xué)方式在逐步進(jìn)行改革完善，教師越來越多地開始應(yīng)用情境教學(xué)方式且得到了較為良好的效果。對情境教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，能夠幫助創(chuàng)建一個愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但對學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)及提高，而且有利于教師高中地理教學(xué)與學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)掌握。但在運(yùn)用情境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，還是出現(xiàn)了一些問題，降低了情境教學(xué)法的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用

1.運(yùn)用諺語創(chuàng)設(shè)情境。諺語是勞動者通過在不斷地實(shí)踐和勞動過程中總結(jié)一些生活經(jīng)驗(yàn)和勞動智慧繼而留傳下來的。諺語最明顯的特點(diǎn)便是通俗易懂。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，可以充分利用有關(guān)地理知識的生活諺語進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用生活諺語幫助創(chuàng)設(shè)出一個地理情境，讓學(xué)生們更直觀地感受掌握地理中的知識，諺語通俗易懂的特點(diǎn)也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對地理知識的理解記憶。“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”能夠充分說明冬天下雪能夠有利于莊稼的豐收；“下雪不冷化雪冷”是表明在下雪時反而比化雪時要暖和，因?yàn)榛┦侵笇⒀┙o融化掉，而將雪融化則需要吸收更多的熱量，人們自然感覺比下雪時要冷。這些諺語都能夠很好地幫助教師開展情境教學(xué)，將地理知識中的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)變得簡單明了，通俗易懂，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。結(jié)合生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是指將高中地理中的知識與日常生活相互結(jié)合，幫助創(chuàng)造出一個有利于學(xué)生認(rèn)知理解的情境。隨著新課程改革的深入實(shí)施，生活情境的創(chuàng)設(shè)在我們高中地理課堂教學(xué)中也已經(jīng)非常常見了。結(jié)合生活進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中充滿著生活氣息，也能夠讓學(xué)生覺得倍感親切，在生活中就能夠找到許多地理知識的原理，使學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.動手操作情境。教師在高中地理課堂上可以盡量多地進(jìn)行動手操作情境，動手實(shí)踐及演示等。讓學(xué)生在動手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實(shí)際問題的能力等。比如在學(xué)習(xí)南北半球劃分時，可以讓學(xué)生在地球儀上用手指出南北半球的劃分界限，幫助加強(qiáng)記憶；而在學(xué)習(xí)推算地球上不同經(jīng)度的時間差時，可以以北京的經(jīng)度與時間為已知點(diǎn)，告知學(xué)生某一地區(qū)的經(jīng)度，對其時間進(jìn)行推算。推算過后讓學(xué)生通過電腦手機(jī)等工具，自己進(jìn)行驗(yàn)證，有錯誤的地方教師再加以指導(dǎo)糾正。

4.營造認(rèn)知沖突進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)過程中善于提出一些好的問題，能夠幫助學(xué)生營造一個樂于思考的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著疑問，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之便能逐漸養(yǎng)成一個思考的良好習(xí)慣，形成一個學(xué)習(xí)地理的正確思維模式。

二、情境教學(xué)在高中地理課堂中運(yùn)用時出現(xiàn)的問題

1.情境教學(xué)多用于課前。近年來，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，往往會在正式上課前的開場創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生“熱場”。在教師進(jìn)行正式教學(xué)前，運(yùn)用語言、音樂等方式創(chuàng)設(shè)好相關(guān)的教學(xué)情境，在充分引起學(xué)生興趣后，再開展進(jìn)行地理教學(xué)。但當(dāng)教學(xué)知識成功引入之后，教師便又開始按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，整個地理知識傳授過程中，并沒有真正充分運(yùn)用情境教學(xué)，情境在此過程中僅僅是起到了一個“引子”的作用。只是將情境作為一個“引子”，完全不與地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，是無法真正讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中始終保持著學(xué)習(xí)興趣的，不利于其對地理知識的完整掌握接收。進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，不應(yīng)該僅僅只是放在課前作為學(xué)習(xí)“熱場”，而是應(yīng)該有計(jì)劃的分階段進(jìn)行。

2.多媒體課件使用過多?，F(xiàn)如今，多媒體得到了教師們的廣泛普及應(yīng)用。不能否認(rèn)的是，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的確能夠幫助引起學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，但卻難以對地理課程中諸多地理現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行全面的反映。教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時，太過于注重對課件畫面的制作，反而忽略了應(yīng)該重點(diǎn)突出的地理知識。而且多媒體課件演示速度過快，遇見一些包含了地理重點(diǎn)知識的畫面，學(xué)生往往還沒來得及對知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，甚至還未完全思考吸收后，畫面便一晃而過，反而不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。對于多媒體課件的過多運(yùn)用，使教師及學(xué)生把過多的注意力放在了課件的畫面上，不利于其對地理知識中的重難點(diǎn)進(jìn)行把握，容易造成本末倒置的情況。

情境教學(xué)方式能夠有效幫助教師提高高中地理的教學(xué)效率，但在情境教學(xué)法的運(yùn)用中依舊存在著一些問題。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時，應(yīng)科學(xué)合理地進(jìn)行運(yùn)用，幫助其教學(xué)達(dá)到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐進(jìn)林.淺談情境教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用[J].高考（綜合版）.2013（06）.