抓好情感“六點(diǎn)”教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生語文能力

初中語文新課程強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中要有意識地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，利用教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想教育，因材施教，文道結(jié)合，將抽象的道理化為具體的情感體驗(yàn)，從而引起學(xué)生情感的共鳴和對于美的追求。教師要披文入情，選準(zhǔn)情感的激發(fā)點(diǎn)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)該是關(guān)鍵。按新課程三維目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，情感激發(fā)點(diǎn)通常指動(dòng)情點(diǎn)、興趣點(diǎn)、思維點(diǎn)、立意點(diǎn)、美感點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等多方面。語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要提高學(xué)生的語文水平，就要從以下幾個(gè)方面抓好學(xué)生的情感教學(xué)：

一、定位準(zhǔn)確，選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)

語文課教無定法。教師可借助現(xiàn)代媒體，用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。事實(shí)上，能使學(xué)生表現(xiàn)出極大熱情的地方，多是教學(xué)中的動(dòng)情點(diǎn)。作為教者必須心中有數(shù)，不能讓學(xué)生成為脫韁之馬。譬如：學(xué)生對桃花源境外的美景十分欣賞，對“初極狹，才通人”這一入境處的情景，對說“不足為外人道也”的神態(tài)，對“咸來問訊”和“各復(fù)延至其家，皆出酒食”的動(dòng)人場面，一一予以設(shè)想或模擬……毋庸置疑，學(xué)生已瞅準(zhǔn)課文的動(dòng)情點(diǎn)，進(jìn)入了情感體驗(yàn)的境界。他們憑借形象思維和抽象思維的雙翼在情感世界里馳騁。

二、設(shè)置懸念，把握興趣點(diǎn)

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《棗核》、《岳陽樓記》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。就是教學(xué)《桃花源記》這類文章，也是如此。在語文課堂上，學(xué)生通過對課文的初步瀏覽或略讀，完成了認(rèn)知部分的目標(biāo)后，對文中的人、事、物、景已有了大致的印象。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生把握文章的興趣點(diǎn)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情意。教師不妨設(shè)問：“你感到文章最有趣味、最有疑惑的地方在哪里？”對于這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)積極發(fā)言，并表現(xiàn)出各自的興趣點(diǎn)。學(xué)生把握住了課文的興趣點(diǎn)，接下來就可以進(jìn)行下一階段的情感活動(dòng)。

三、情境感染

培植思維點(diǎn)教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《桃花源記》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：作者筆下的桃花源在當(dāng)時(shí)有嗎？作者描寫了桃源人的生活有什么作用？中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

四、披文入情，挖掘立意點(diǎn)

語文教學(xué)可通過“入畫——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫面情境之中；入情，即由入畫將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

五、抓住重點(diǎn)，捕捉美感點(diǎn)

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情?！蹲砦掏び洝分忻鑼懰募揪吧奈木涞?。很多文質(zhì)兼美的課文，需要教師引導(dǎo)學(xué)生向情感活動(dòng)的審美階段邁進(jìn)。這個(gè)階段的要求是準(zhǔn)確捕捉課文中的美育點(diǎn)，課文中哪些材料能激發(fā)學(xué)生的審美情感呢？毫無疑問，應(yīng)包括其中的人、事、景、物。學(xué)生不僅能準(zhǔn)確捕捉美育點(diǎn)，還能用審美的眼光，正確地進(jìn)行審美評價(jià)，使審美意識增強(qiáng)。語文教學(xué)還要讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

六、開展豐富活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新點(diǎn)

新課標(biāo)指出，語文是重要的交際工具，必須開展演講、競賽等多樣語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生用好課本，走進(jìn)文本，挖掘文本中的情感元素，激發(fā)學(xué)生的情感火花。調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識積累，引導(dǎo)學(xué)生感知和觀照課文中的情感世界，讓學(xué)生在認(rèn)知過程中發(fā)現(xiàn)美的存在，享受到成功的幸福，形成語文能力。