淺談《原子的結(jié)構(gòu)》一課的導(dǎo)學(xué)策略

【摘要】“導(dǎo)”與“學(xué)”是一對(duì)矛盾，恰當(dāng)處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，才能使教學(xué)發(fā)揮最大效益。本文以《原子的結(jié)構(gòu)》為例探討其“導(dǎo)”、“學(xué)”策略，以使教學(xué)更有效。

【關(guān)鍵詞】原子結(jié)構(gòu) 導(dǎo)學(xué)策略

九年化學(xué)在初三年段開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)時(shí)間短。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間總量是恒定的，無(wú)謂地消耗時(shí)間會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。而初中化學(xué)又是啟蒙學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，有其獨(dú)特的思維方法和學(xué)習(xí)方法。教師要善于抓住學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，形成化學(xué)基本觀念，具備化學(xué)的思維能力?；诔踔谢瘜W(xué)的特殊性，教師的“導(dǎo)”尤為重要。

“導(dǎo)”與“學(xué)”是一對(duì)矛盾，恰當(dāng)處理好導(dǎo)學(xué)關(guān)系，才能使教學(xué)發(fā)揮最大效益，收到事半功倍之效。但在實(shí)際教學(xué)中教師常常把控不好，一是傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師講得過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死，“教”代替“導(dǎo)”；二是在課改的課堂上，當(dāng)自主、合作、探究成為學(xué)習(xí)的主要方式時(shí)，一些教師盲目放手讓學(xué)生自學(xué)，該導(dǎo)時(shí)不講，“學(xué)”代替了“導(dǎo)”。這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。本文以《原子的結(jié)構(gòu)》為例探討其“導(dǎo)”、“學(xué)”策略，以使教學(xué)更有效。

一、《原子的結(jié)構(gòu)》簡(jiǎn)要分析

《原子的結(jié)構(gòu)》是人教版第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》之課題2。學(xué)生在課題1《分子和原子》的學(xué)習(xí)中已初步認(rèn)識(shí)原子在化學(xué)變化中的不可分性，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)了對(duì)《原子的結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)。原子結(jié)構(gòu)雖然比較抽象，但由于學(xué)生在前一節(jié)對(duì)分子和原子已有一些認(rèn)識(shí)，因此，比較容易引起學(xué)生想象。所以本節(jié)課可以采用自學(xué)、交流研討、教師釋疑點(diǎn)撥，使學(xué)生逐漸了解原子的結(jié)構(gòu)及原子核外電子的分層排布。

二、《原子的結(jié)構(gòu)》導(dǎo)學(xué)策略

1.自學(xué)、交流、類(lèi)比相結(jié)合。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材53頁(yè)，然后小組成員互相交流想法，接著教師讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀獲得了哪些信息？學(xué)生很容易獲得原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，而原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的結(jié)論。但若對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)只停留在此層面，無(wú)疑只是對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶。此時(shí)，教師試著讓學(xué)生打比方，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái)。不是每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)打比方形象地描述原子的結(jié)構(gòu)，但是總會(huì)有一些學(xué)生，哪怕只有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，就鼓勵(lì)學(xué)生人性化地描述《假如我是氫原子》、《假如我是氧原子》等。在學(xué)生描述中提示學(xué)生想象。通過(guò)描述一是增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，二是使學(xué)生加深了對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在頭腦中建立起原子結(jié)構(gòu)的表象。

2.嘗試表達(dá)與實(shí)例講解相結(jié)合。對(duì)于核電荷數(shù)及原子為什么不顯電性先讓學(xué)生說(shuō)。學(xué)生不一定表達(dá)清楚，即使學(xué)生表達(dá)清晰明白，但有一些學(xué)生仍然不懂或不會(huì)表達(dá)。因此，老師可以通過(guò)實(shí)例，如以氧原子為例加以說(shuō)明。通過(guò)教師的示范，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出碳原子及其他原子不顯電性的原因。如此描述使學(xué)生較深地認(rèn)識(shí)原子中各部分粒子及其關(guān)系，為學(xué)習(xí)核外電子排布做好鋪墊。

3.自讀、朗誦與想象相結(jié)合。對(duì)原子核外電子排布的學(xué)習(xí)，學(xué)生先閱讀教材，有了感性認(rèn)識(shí)后，教師有感情地朗讀科普小論文《漫游原子世界》“我是一個(gè)小小的電子，在原子內(nèi)部很大的空間中圍繞原子核這個(gè)小老頭不停地轉(zhuǎn)動(dòng)；我們?cè)诓煌５仫w，‘哥哥們’總是能耐很大，飛得較遠(yuǎn)，而‘弟弟膽子小’，只能在‘小老頭’附近飛。不過(guò)，即使哥哥飛得再遠(yuǎn)也飛不太高。因?yàn)檫@個(gè)‘小老頭’長(zhǎng)得很特別：雖然占據(jù)原子中央很小的地盤(pán)，卻是由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，因此這個(gè)‘小老頭’也帶正電，很有能耐，正好把我們身上的負(fù)電深深吸引，所以我們很難脫離原子核的懷抱。”朗讀后問(wèn)學(xué)生這里說(shuō)的“小老頭”指什么？“哥哥們”指什么？“弟弟”指什么？學(xué)生在回答中加深了對(duì)原子核外電子分層排布的認(rèn)識(shí)。

4.講解、研討、表述相結(jié)合。教師講解原子結(jié)構(gòu)示意圖，講解后讓學(xué)生觀察1～18號(hào)原子的核外電子排布規(guī)律，讓學(xué)生感受這種排布的規(guī)律美，小組間交流談?wù)劯髯缘南敕ā６笞寣W(xué)生充分說(shuō)出其核外電子排布有什么規(guī)律？在學(xué)生表達(dá)中總結(jié)稀有氣體原子、金屬原子、非金屬原子最外層電子排布特點(diǎn)。

而對(duì)于金屬鈉和氯氣反應(yīng)生成氯化鈉的過(guò)程讓學(xué)生自己觀察卡通圖片，并讓學(xué)生形象表達(dá)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上教師講解進(jìn)而形成離子的概念。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有自學(xué)、小組交流研討、學(xué)生形象描述等方法，學(xué)生有思、有疑、有說(shuō)；而教師生動(dòng)地朗讀、講解、打比方。整節(jié)課多種教學(xué)方法并用，適合學(xué)生自學(xué)的由學(xué)生完成，適合交流研討的由小組合作完成，學(xué)生不易理解的教師輔以講解，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣。若有條件可以借助多媒體，更容易激起學(xué)生的想象。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”教師在處理教材、選用教學(xué)方法時(shí)要靈活，該講解時(shí)講解，該點(diǎn)撥時(shí)點(diǎn)撥，課堂上時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，恰當(dāng)處理“導(dǎo)”、“學(xué)”關(guān)系，將“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想”貫穿于每節(jié)課教學(xué)的始終。

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“追求優(yōu)異的成績(jī)，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系” 。在學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)尤為重要，處理好“導(dǎo)”、“學(xué)”關(guān)系，將大大提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂純志.有效教學(xué)的認(rèn)知[M].東北師范大學(xué)出版社.2010.