讓思維之花在科學(xué)課堂上綻放

【摘要】教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)整合，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維已被廣大教育工作者所重視。中學(xué)階段更是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而課堂就是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要陣地。思維性課堂教學(xué)需要明確課堂教學(xué)目的，突出知識(shí)形成過(guò)程，能聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，分層教學(xué)，因材施教。我們的科學(xué)課堂也是這樣，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在首位，在課堂教學(xué)中注重思維方法的滲透，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能產(chǎn)生更多科學(xué)思維的火花。

【關(guān)鍵詞】思維 問(wèn)題 課堂容量 要求

作為青年教師有時(shí)也總是在想一個(gè)問(wèn)題，怎樣的課才算一節(jié)好課？現(xiàn)在有些公開(kāi)課過(guò)于看重形式，為了讓課堂氣氛熱烈，小組小輪貫穿始終，我想這些老師平時(shí)上課不會(huì)這樣。還有一些課過(guò)于追求課堂上的容量，認(rèn)為容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)多，效率就高。有時(shí)甚至通過(guò)拖堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，這樣其實(shí)真正忽視了學(xué)生思維和課堂含量的問(wèn)題，學(xué)生只能達(dá)到記憶和模仿的程度，不能體會(huì)到知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)生的思維不能得到真正質(zhì)的提高。德國(guó)著名的教育家第期多惠曾說(shuō)過(guò)“我們認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。要在有限的課堂40分鐘里通過(guò)教師鉆透教材并居高臨下的駕馭和處理教材，在課堂實(shí)際中根據(jù)學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)提問(wèn)，給學(xué)生編織出一張思維之網(wǎng)，使學(xué)生知一點(diǎn)，曉一類(lèi)，通一片，讓學(xué)習(xí)變得更輕松，更自覺(jué)，更持久。本文結(jié)合平時(shí)的上課，談一些想法和思考。

一、用問(wèn)題來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)

疑問(wèn)是思維的起點(diǎn)，問(wèn)疑是思維發(fā)展的動(dòng)力，是通往發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的入口。我們也知道科學(xué)提問(wèn)能有效激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，及時(shí)反饋課堂的教學(xué)信息。但問(wèn)題設(shè)計(jì)需要上課教師對(duì)教材的把握能力，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些具有具體性、啟發(fā)性、靈活性、趣味性的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中產(chǎn)生高認(rèn)知問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維；通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生有自己一定的思維去學(xué)習(xí)思考分析，減少了學(xué)生掌握抽象概念的難度和排異性，從而加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和鞏固。還有課堂教學(xué)中也要注重學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)習(xí)慣，樹(shù)立新的課堂教學(xué)理念，促使學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。平等開(kāi)放、鼓勵(lì)個(gè)性、尊重學(xué)生的課堂是我們需要的。這樣學(xué)生才能輕裝上陣，放下精神包袱，張開(kāi)自由飛翔的翅膀，展開(kāi)聯(lián)想，暢所欲言，思維的獨(dú)創(chuàng)性和求異性才會(huì)得到發(fā)展。過(guò)分注重教師的權(quán)威，維護(hù)方法的唯一和知識(shí)的不可替代，只能埋沒(méi)個(gè)性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造活力。教師在教學(xué)中要盡量避免一言堂，避免教師臺(tái)上“演戲”，學(xué)生臺(tái)下“看戲”的情況。大力推行啟發(fā)式、討論式和分層次教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與，加強(qiáng)教與學(xué)的雙向交流。教師要具有民主的教學(xué)觀，不要在學(xué)生面前擺“師道尊嚴(yán)”的架子，要?dú)g迎學(xué)生的挑戰(zhàn)；要樂(lè)于與學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，要為學(xué)生營(yíng)造“人盡其能，各展其才”的寬松氛圍；教師對(duì)學(xué)生各種答案中的合理成分要充分給予肯定，尤其是那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解、新穎的答案，即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的、荒謬的，也想方設(shè)法從其他方面給予肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。也能更有效地促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。

二、課堂容量不等于課堂質(zhì)量

我們知道課堂容量是課堂思維的基本，是課堂質(zhì)量的有效保證，但過(guò)分追求容量卻是不可取的，課堂中并不是講得越多越好，這樣會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有自己的思考時(shí)間，上課總被老師帶著走，課堂內(nèi)容也只起到記憶和了解的作用，往往會(huì)出現(xiàn)，上課好像聽(tīng)懂了，但課后這類(lèi)題目仍不知從何下手，更嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)混亂，越學(xué)越累，最終對(duì)科學(xué)這門(mén)課失去信心，這應(yīng)該是我們最不想看到的。我們應(yīng)該把握好課堂容量和課堂思維容量的關(guān)系，在平時(shí)上課要注意突出重難點(diǎn)，憑自己對(duì)教材的正確深入理解去科學(xué)處理教材，合理安排教學(xué)流程，淡化或刪去一些與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，而在重難點(diǎn)知識(shí)上給與學(xué)生更充足的時(shí)間去思考討論，讓學(xué)生親身去體會(huì)我們客戶(hù)課堂蘊(yùn)含的思想，這樣做能更有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、現(xiàn)代課堂對(duì)教師的要求

現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，學(xué)生也具有一定的時(shí)代性，我們教師應(yīng)該在不斷積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也需要了解我們自己所教學(xué)生的興趣點(diǎn)，我們平時(shí)的備課也能更接近學(xué)生的實(shí)際。廣大教師應(yīng)充分明確科學(xué)知識(shí)這一來(lái)源生活特性，在教學(xué)實(shí)踐中有目的性將教學(xué)問(wèn)題寓于學(xué)生們熟悉的生活實(shí)際中，滲透豐富有趣的生活事件，合理設(shè)計(jì)靈活多姿的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而令學(xué)生深切體味來(lái)源于生活的科學(xué)知識(shí)魅力及其服務(wù)于生活的內(nèi)涵價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究科學(xué)知識(shí)欲望與好奇心，擴(kuò)充豐富生活經(jīng)驗(yàn)，深化其對(duì)抽象難懂、晦澀知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)理解力，令科學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂真正深入學(xué)生、走進(jìn)其生活世界。這可以讓學(xué)生更容易理解，這就是我們課堂所要的東西。因此，我們更應(yīng)該培養(yǎng)多方面的興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面化。我們教師在努力提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該在課堂上大膽，積極創(chuàng)新，給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣和諧寬松的課堂環(huán)境。從而更能保證學(xué)生的主題地位，讓學(xué)生的思維可以積極主動(dòng)地圍繞著課堂，切實(shí)實(shí)現(xiàn)在課堂上提高學(xué)生思維能力的目的。這樣我們才能在現(xiàn)代課堂中立足，不被時(shí)代拋下。