發(fā)現問題及提出問題能力在物理教學中的培養(yǎng)

【摘要】物理學對于職專學生來講是一門相對較難的學科，要想學好它，需要教師與學生密切配合，更需要培養(yǎng)學生發(fā)現問題與提出問題，最后有效的解決問題的能力，這正是物理教學中最需要解決的課題。

【關鍵詞】物理教學 發(fā)現問題 提出問題 轉變觀念 基本途徑 培養(yǎng) 方法

愛因斯坦曾經說過提出一個問題比解決一個問題更重要。提出問題的能力是學生素質的一個重要組成部分，科學課程的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問題。能否有效地引導學生發(fā)現問題、提出問題，在一定程度上關系到教育改革的成敗。傳統(tǒng)的教學模式下，不少學生形成了提問是老師的事，回答問題才是學生的事的意識。難怪李正道博士說中國古代講究做“學問”，而現在的學生，卻在做“學答”。往往教育出墨守成規(guī)而且缺乏創(chuàng)新的人，稱不上人才。教師擔負著培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重任，因此教師在教學中必須鼓勵學生仔細觀察，擅于質疑，勇于提問。培養(yǎng)學生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的起點，所以中學物理教學應當將學生的“提問”能力的培養(yǎng)放在首位，在此談談本人的點滴嘗試。

一、轉變觀念，明確意義

思想觀念是行為的先導。教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念生發(fā)出來的。因而，教師轉變觀念具有十分重要的意義。

1.要樹立“提問”不僅是教師的事，更是學生自己的事。學生不僅可以問教師、問課本、還可以問專家，讓學生能夠提出有探究價值的問題，本身就是科學教育的一個重要目標。就學習過程說，產生問題才能激發(fā)學生的探究欲望，強化學生的學習動機，這對于達成學習目標是十分重要的。

2.人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每次發(fā)明和創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點的，從不例外。

3.能否敏銳地“發(fā)現問題”和“提出問題”是人的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個人是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學，采取問題式教學，給學生做好榜樣。

二、發(fā)現問題的基本途徑

物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，而觀察與實驗是提出問題的基本源泉。從物理學研究的方法來考察，發(fā)現問題應有以下幾種途徑。

1.分析物理事實與已有理論的矛盾。物理學理論的發(fā)展過程是一個逐漸地從相對真理向絕對真理逼近的過程。每一步發(fā)展都是對前人成果的批判與發(fā)展。理論的每一個階段都能對已有事實進行科學解釋，同時不斷受到新的事實的挑戰(zhàn)。當新的事實不能用已有理論解釋或解答時，往往預示著理論必然有發(fā)展的可能。

2.分析事物之間的聯系與區(qū)別。物理事物之間總是有聯系的。分析已有的事物之間的聯系可發(fā)現問題。在發(fā)現質子（1919年）以后，盧瑟福預言了中子的存在（1920年）。他從原子核的電荷數與質量數的分析得出，原子核中必定存在一種不帶電的粒子，即中子。1932年，果然發(fā)現了中子。

物理事實的聯系與區(qū)別要重視總結與歸納。在歸納與總結的過程中，往往可以發(fā)現新的問題。

3.憑借理論或理論間的關系。物理理論的發(fā)展有兩條途徑，一是使理論向縱深方向發(fā)展，另一個是從幾個理論的聯系中歸納出新的理論。因此理論本身也是發(fā)現問題的基點。例如，伽利略從亞里士多德“物體越重，下落越快”的理論出發(fā)，利用反證法與假設法得出亞里士多德理論無法克服的“重物悖論”，從而推翻了亞里士多德的理論，為自己的研究找到了問題起點。

4.尋找物理現象的本質與規(guī)律。日常生活中，物理現象無處不在，無時不有。作為掌握了物理理論的學生，必須留意觀察，有意分析。從現象中揭示本質，從現象中探求規(guī)律。例如，夏天的馬路上為什么看上去是“水汪汪”的？冬天為什么要將自來水管扎起來？太陽升起和落山時，為什么偏紅色？一個學了物理的人和不學物理的人的主要區(qū)別在于對現象的觀察、思考和思考中發(fā)現問題的能力。

三、提出問題的方法

1.因果法。在學習物理時看見一種現象，要習慣問它產生的原因是什么？

2.對比法。在學習中，多問一下同一物體的不同部分或不同物體不同現象之間的異同點是什么。比較相互矛盾的解釋、說法，理論常常能提出具有科學創(chuàng)見的問題。

3.反問法。多思考某一正命題成立，其逆命題是否也成立？例如，物體溫度升高它的內能一定增大，反過來說物體內能增大它的溫度一定升高嗎？

4.驗證法。通過推理得出的結論要問一下能否用實驗加以驗證？從實驗中發(fā)現的規(guī)律，要問一下能否從理論上得以論證。比如我們從歐姆定律公式和串聯電路電流及電壓的關系能推導出串聯電路電阻的關系，用實驗是否可以驗證。

總之，學生發(fā)現問題和提出問題能力的提高并非一朝一夕的事，需要教師在教學中不間斷地從多角度正確引導。