淺談洋思教學模式下對學生學習習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)

【摘要】改革課堂教學，提高教學實效，是新課改的核心和關(guān)鍵。我校依據(jù)馬斯洛需要層次理論，推行了洋思教學模式，此種教法正是遵循了教育的這一規(guī)律，極大地激發(fā)了學生的學習動機，使之達到最佳水平，實踐四年來，取得了不凡的教育教學業(yè)績。因此，我認為洋思教法有很強的教學實效性，它順應了新課程目標“學會”與“會學” 的改革要求，尤其對于學生良好學習習慣的培養(yǎng)最具有實效性。

【關(guān)鍵詞】洋思教學 學習習慣 課堂實效 自主學習

自新課改以來，我們其實一直在圍繞著新課改的核心和關(guān)鍵即改革課堂教學，提高教學效率在做著各種教學嘗試，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學模式的陰影，如新課改下的個性教學法、目標教學法及洋思教學法等等，但對比這些教學法，我個人認為洋思教學法對于培養(yǎng)學生良好學習習慣、學生各種能力的提升都具有極高的價值，它把所有的內(nèi)容都放在課上完成，這樣能有效減輕學生負擔，并能合理高效地運用課堂45分鐘。我校于2009年8月開始全面開展學習洋思中學先進教育理念及先學后教，當堂訓練教學模式，歷時已四年多，大量的實踐結(jié)果證明學生在學習習慣養(yǎng)成等方面發(fā)生了較大的變化，那么洋思教學模式對學生到底有多大影響呢？它又比傳統(tǒng)教學模式好在哪里呢？學生學習習慣究竟發(fā)生了怎樣的變化，現(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐，談談洋思教學模式下對學生學習習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。

一、自主學習能力有效提升

在洋思先學后教、當堂訓練模式下，學生的自學能力得到了明顯的提升，學生能夠獨立閱讀教材，在教師循序漸進的自學提綱的引領(lǐng)下，找出知識點、重難點、并針對教材內(nèi)容提出問題、解決相關(guān)問題，自覺總結(jié)歷史發(fā)展線索，在長期如此訓練下自然會養(yǎng)成了良好的自學習慣。過去我們總認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這種填鴨式的教學會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。而洋思教學采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，在減輕了學生課業(yè)負擔的同時，又養(yǎng)成了動腦思考，勇于發(fā)問，合作探究，創(chuàng)新提高的好習慣。

二、思維創(chuàng)新能力合理強化

洋思教學法更多地關(guān)注了學生良好的自主學習習慣的培養(yǎng)，而這種自主學習習慣一旦變成學生內(nèi)在的動力，它就會釋放出成百上千的能量。這種良好的學習習慣其實又是在長期的洋思模式下培養(yǎng)出來的。在洋思模式下的每一個環(huán)節(jié)都充分地讓學生“動”起來，學生自主學習意識和學習興趣能有效調(diào)動，自然升成創(chuàng)新。這是洋思課堂教學的一個特點。在洋思課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，教師適當補充史料、教具，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而在經(jīng)歷自學過程后，得到的是對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生各自的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。這種自學習慣會使學生成績穩(wěn)步提升，答題技巧和能力不斷加強，答題思路不斷明晰、活躍。學生在自學的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會了學習，學生的“學習力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件。因此，洋思教法下的學生更會學習，主動性更強，思考創(chuàng)新提升的空間更大。

三、學習策略在潛移默化中自然升成

在洋思模式下，學生更多的時間是用于獨立鉆研，獨立思考，善于發(fā)問，勇于創(chuàng)新，學習技能不斷提升，自我發(fā)展規(guī)劃日趨完善，在潛移默化中自然提升自我發(fā)展策略。

1.以教導學、全員參與。洋思教學模式改變了以教師活動為中心的舊的課堂教學模式，扎扎實實地抓好課堂教學的每一環(huán)節(jié)。教師充分并合理地利用課堂45分鐘，以“教”導“學”，教學生不懂的，練學生不會的。精講多練，講練結(jié)合，注重小組合作學習，所有新課內(nèi)容都在課堂上消化，不拖泥帶水，學生精神飽滿地自學新課內(nèi)容，全神貫注地聽教師點撥，眼、耳、口、手、腦等多種感官參與。這種師生互動、生生互動的教學，不僅給教師、學生帶來愉悅，而且促進了師生和諧與發(fā)展。

2.清晰導思，激活思維。在洋思課堂上，巧妙設(shè)計自學提綱是成功的第一步，在扎扎實實落實基礎(chǔ)知識的前題下，提高學生分析問題、解決問題的能力。在教學實踐中，我一般將自學指導設(shè)計成兩部分，自學指導一：落實基礎(chǔ)知識部分，以線索的方式呈現(xiàn)，讓學生掌握本節(jié)課的重點知識，強化記憶基礎(chǔ)知識部分，最初可以教師出示，兩個月后，可以由學生自已設(shè)計知識線索圖，逐步形成看書總結(jié)歸納的能力，在學生各種個性線索圖呈現(xiàn)的同時，就說明學生的自學能力也在不斷提升，這對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成也起了至關(guān)重要的作用；自學指導二攻克本節(jié)課的重難點，以問題的形式出現(xiàn)，可以由學生找問題，也可以由老師設(shè)計問題，問題設(shè)計有一定深度，要有層次性，講求梯度性。如我在七上歷史第7課《大變革時代》的教學中，對于自主學習部分，我這樣處理：自學指導一：通讀課文，按所提供的線索，在書中圈劃，并強化記憶，時間8分鐘。

（1）生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)大變革：1）鐵農(nóng)具：____時期開始出現(xiàn)，_____時期推廣。2）牛耕：至遲在___末年已使用，_____時期進一步推廣。地位：是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次_____

鐵農(nóng)具和牛耕的推廣，使__和___顯著提高。

3）興修水利：著名的水利工程_____，修建于____時期，由秦國蜀郡守____在___中游修建。作用：是聞名世界的______工程，既消除了_____，灌溉了________， 使成都平原變成了______

（2）政治大變革

1）各國變法運動的目的：新興的地主階級為了確立____，發(fā)展_____

2）典型：_____變法——時間________在______的支持下

商鞅變法的內(nèi)容：

商鞅變法的作用：

3）結(jié)果：戰(zhàn)國時期_______逐步確立，我國_______形成了。（落實基礎(chǔ)知識，明確教學內(nèi)容，用小組競賽的方式檢測；也可以由學生參考相關(guān)資料，自主設(shè)計自學提綱一，關(guān)鍵是落實基礎(chǔ)知識，強化記憶基礎(chǔ)知識）

自學指導二及以學定教部分：

（1）看一組圖片（石器、木棒、青銅農(nóng)具、鐵農(nóng)具）

思考：給你一塊實驗田，你會選擇哪種工具？為什么？

（鐵器——更鋒利、更堅硬、更耐用，自然界蘊藏量大）

出示牛耕圖片，思考：大量使用鐵農(nóng)具和牛耕技術(shù)，會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生怎樣的影響？（使土地利用率和農(nóng)作物產(chǎn)量提高，促進生產(chǎn)的發(fā)展，標志著社會生產(chǎn)力顯著提高）

（2）水利工程都江堰。圖片及視頻，（截取世界遺產(chǎn)在中國-01.青城山與都江堰其中2分鐘視頻，介紹都江堰水利工程原理），讓學生感受古人的聰明才智，進而進行價值觀教育。

（3）出示圖表，進行講解。學生明確中國封建制度確立的過程。思考商鞅變法的內(nèi)容？結(jié)合圖表講解。

思考：1）從法律上維護了什么土地制度？對哪個階級有利？

2）獎勵耕戰(zhàn)有何作用？廢除沒有軍功的舊貴族的特權(quán)，沉重打擊了哪股勢力？3）分析商鞅變法的作用？

（4）合作探究——探討商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么？小組合作探究，結(jié)合史料探究。

如此教學設(shè)計，讓學生充分利用課堂時間，并高效運轉(zhuǎn)課堂，達到打造高效課堂的目的，伴隨著學生自學能力的提升，問題探究的深入，再加上長時間的如此訓練，課堂上不用老師多說，學生自然而然就知道學什么，怎么學？學生良好學習習慣自然生成。

3.團體向上，共同進步。不讓一個學生掉隊，真正實踐我的班內(nèi)無差生。洋思教學更注重學生整體能力的提升，其實在學生群體中，學生個體間的自我發(fā)展水平存在差異，其發(fā)展速度必然有快有慢。洋思成功地解決了后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生強化的重大教學難題。讓學得好的學生廣泛地閱讀課外讀物，培養(yǎng)學習上的帶頭人；讓學得吃力、有些困難的學生及時得到關(guān)懷、幫助，不斷地縮小后進生群體，不斷地鏟除各種錯誤積累，不斷地消除各種厭學心理、懼考心理和逃學、輟學等現(xiàn)象。但是在實踐中，不讓一個學生掉隊，說起來容易，做起來難，對于學習能力較差的學生，要與他們多談心，實行小組互助，競賽評比，教師拉動等等措施，引導其前行，在具體操作中，比較可行的就是小組競賽評比，充分發(fā)揮小組長的協(xié)調(diào)能力，一幫一，組內(nèi)成員互助，當堂加扣分，制定一個較為具體操作性較強的量化考評方案，并嚴格執(zhí)行，同時在實際操作中不斷完善，不斷強化競爭意識，這樣一旦整體學習氛圍形成了，班內(nèi)差生也就不見了。

4.由學會到會學。在洋思教法下更好地利用了教材，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手腳讓學生去學，不怕他學不會。通過四年多的實踐，學生學習能力有了極大的提升。在實踐中，我注意研究教法。其實再好的教法也需要教師真正靜下心來，實實在在去做，在實踐中不斷地去探索如何引導學生自學最有效，提綱怎樣設(shè)計最能培養(yǎng)學生的歸納概括能力，設(shè)計怎樣的當堂檢測才能最大限度地暴露學生自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題。通過一段時間的操作，教師角色也由被動地教轉(zhuǎn)為導學，學生化被動為主動，因此只要我們能充分解放思想，更新觀念，堅信每一個學生都能成功，每一個學生都能學好，這樣教師的思維也會開闊，學生也必然會學好，教師和學生才會教學相長，共同成長，共同提高，共同進步。

5.務實創(chuàng)新，追求高效。針對我們歷史學科特點，靈活運用洋思教法，如分兩次自學，兩次檢測、點撥，課堂教學的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開教師的指導，這是一條暗線，體現(xiàn)了教師的主導作用。在這種明暗結(jié)合下，學生的自主學習能力一定會得到極大的提升，課堂教學自然高效運轉(zhuǎn)。

洋思教法實行四年來，我認為學習洋思，要結(jié)合實際，貴在創(chuàng)新，我們學習洋思，運用洋思理念，來啟迪我們思維的廣度和深度，來打破我們的思維定勢，來活躍我們的思維。我們要善于整合自己的資源條件，要善于捕捉發(fā)展的契機，善于接受新的教育理論和實踐方面的成果，善于找出自己發(fā)展的突破口，在前沿理論的指導下，打破自已的僵化思想模式，勇于實踐，大膽創(chuàng)新，在不斷的反思與重建中，來尋求最佳的教學方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生學習能力不斷提升，使之學會學習，學會合作。

參考文獻：

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[2]王放.洋思中學課堂教學管理的原理分析[D].湖南師范大學.2010.