農(nóng)村初中語文教學(xué)中學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)

【摘要】新課改背景下，語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到教育部門和廣大教師的重視，在我國的農(nóng)村初中里，語文學(xué)困生在閱讀學(xué)習(xí)中存在著很多的問題，本文對培養(yǎng)農(nóng)村初中語文學(xué)困生閱讀能力的策略進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 閱讀能力 初中語文

閱讀是語文課程的根基。初中語文教材的涉及范圍逐漸廣泛，對學(xué)生閱讀能力的要求也逐步提高。培養(yǎng)農(nóng)村初中語文學(xué)困生的閱讀能力是幫助他們提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)困生在閱讀方面出現(xiàn)缺陷的原因各有不同，對農(nóng)村初中學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)，要從實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)困生的不同情況，“因材施教”對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

一、造成農(nóng)村語文學(xué)困生閱讀能力欠佳的原因

本文將學(xué)困生閱讀能力欠佳的原因分為兩個方面：外部因素和內(nèi)部因素。

1.外部因素。造成農(nóng)村初中語文學(xué)困生閱讀能力欠佳的外部因素包括：基礎(chǔ)知識欠缺，教材不完善，家庭與社會的負(fù)面影響等，這些因素會為學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成消極影響，學(xué)生會在眾多的消極情況中影響學(xué)習(xí)情緒。外部因素教師是很難察覺到的，這需要教師注重對學(xué)生進(jìn)行心理和日常行為方面的深入觀察。

2.內(nèi)部因素

（1）學(xué)生自身性格因素。農(nóng)村學(xué)困生的心理類型大體分為：自卑型、傲嬌型、厭學(xué)型和被動型等。在對農(nóng)村初中生的實際調(diào)查中，內(nèi)向、自卑的學(xué)生占據(jù)很大比例，目前我國農(nóng)村學(xué)生存在很多的留守子女，情感欠缺，也有些農(nóng)村學(xué)生性格自負(fù)傲慢、心胸狹隘，初中階段的閱讀課程是需要學(xué)生不斷積累知識并克服困難去達(dá)到一定的閱讀水平的，但是這種消極性格使閱讀領(lǐng)域的學(xué)困生越來越多。

（2）教師教學(xué)方法因素。雖然目前廣大教師已經(jīng)加大了對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的力度，但由于農(nóng)村初中生存在的問題多種多樣，所以教師在教學(xué)上依然存在著一些缺陷，不能“因材施教”，對學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)采取統(tǒng)一培養(yǎng)的形式，并沒有達(dá)到明顯的教學(xué)效果。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)困生的閱讀能力

1.打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)對學(xué)困生的字詞句練習(xí)。對字、詞、句的掌握是進(jìn)行閱讀活動的基礎(chǔ)，農(nóng)村初中生由于接受的語文教育水平不平衡，基礎(chǔ)知識較差，于是出現(xiàn)了大量農(nóng)村學(xué)困生排斥語文、排斥閱讀的現(xiàn)象。所以教師要注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生對字詞句的理解能力，打好基礎(chǔ)，加強(qiáng)字詞運用能力，協(xié)助學(xué)困生理解陌生詞語的同時，還要幫助他們掌握對陌生詞語的運用，學(xué)會舉一反三、靈活運用。提醒學(xué)生在閱讀的過程中，對詞句的理解是很重要的。例如在初中語文教材《紫藤蘿瀑布》一文中，“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”這句話里“春紅已謝”的意思是需要學(xué)生了解的，教師可以結(jié)合上下文，將語句中所描述的景色通過圖片或者口語化的語言表達(dá)出來，幫助學(xué)生加強(qiáng)對“春紅已謝”和這句話中心思想的理解，在講解清楚之后，還要引導(dǎo)學(xué)生利用這次新詞進(jìn)行造句，去形容新的景色、表達(dá)新的情感。另外，在自然環(huán)境豐富的農(nóng)村，對于一些內(nèi)容比較生活化的課文，教師可以將農(nóng)村的環(huán)境利用起來，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、感受自然。

除了加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)困生字詞理解能力的培養(yǎng)外，說和寫也是提高他們閱讀能力的重點。最能反映學(xué)生掌握字詞能力的形式就是口頭表達(dá)，將學(xué)生從一個“閱讀者”的身份轉(zhuǎn)化成一個“創(chuàng)造者”的身份，利用自己掌握的字、詞、句進(jìn)行即興的、口語化的表達(dá)，這種方式是提高學(xué)生理解能力的有效途徑之一。同樣的寫作訓(xùn)練也是如此，寫作活動可以給學(xué)生更多的思考時間，加強(qiáng)對情感的表達(dá)。這樣從多方面對學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)知識補(bǔ)習(xí)，相信他們的閱讀能力移動能有所提高。

2.加強(qiáng)學(xué)困生的復(fù)習(xí)活動，提高課外閱讀量。閱讀的過程就是理解的過程，重復(fù)閱讀是幫助學(xué)生加強(qiáng)理解的方法之一，教師在開始一堂閱讀課之前，可能還掌握不了學(xué)生對這篇課文的理解程度和閱讀過程中的思維模式，所以在一堂課結(jié)束后，學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過反復(fù)閱讀，也是提高閱讀能力的方法。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以通過具體的問題讓學(xué)生以課后書面作業(yè)的形式來展現(xiàn)在自己對課文內(nèi)容的理解，例如對文言文《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)，教師可能在課堂短時間內(nèi)并不能全面、準(zhǔn)確的了解學(xué)困生對該課文的理解程度，特別像這種記敘性質(zhì)的文言文，《岳陽樓記》這篇文章的中心思想的體現(xiàn)主要呈現(xiàn)在最后一段“嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；……其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’乎。噫！微斯人，吾誰與歸？”教師在這句話中提煉出來個別的字詞或者句子翻譯，來督促學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)習(xí)，進(jìn)一步掌握課文要點。與此同時，由于經(jīng)濟(jì)原因，農(nóng)村的課外材料有限，教師可以挑選幾篇類似的文言文或者中心思想表達(dá)形式上大同小異的課外文言文給學(xué)生作為參考，如《赤壁賦》《報任安書》等，開闊學(xué)生視野，從而提高閱讀能力。

總之，培養(yǎng)農(nóng)村初中語文學(xué)困生的閱讀能力是一項復(fù)雜繁瑣的“工程”，教師了解農(nóng)村學(xué)生的生活情況和心理發(fā)展?fàn)顩r，要深入探究造成農(nóng)村學(xué)困生閱讀能力欠缺的外部原因和內(nèi)部原因，找到培養(yǎng)的突破口，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，從本質(zhì)上改變農(nóng)村初中學(xué)困生語文閱讀困難的問題。