新課標(biāo)下的青少年識(shí)字教學(xué)探究

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。新課標(biāo)在識(shí)字與寫字方面，實(shí)行“識(shí)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”“學(xué)會(huì)”兩種要求。在第一階段明確提出要“多認(rèn)少寫”，要求1～2年級(jí)會(huì)認(rèn)1600～1800個(gè)，會(huì)寫800～100個(gè)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生識(shí)字難度大，有部分家長(zhǎng)反映學(xué)生怕認(rèn)漢字，漸漸地不喜歡上語文課了。

那么，那如何在新課標(biāo)下有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓識(shí)字成為一種樂趣呢？ 下面，就談?wù)勎以诘湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)踐摸索中得出以下幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、激發(fā)興趣，快樂識(shí)字

興趣是最好的老師。在識(shí)字教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極、快樂地參與識(shí)字教學(xué)。

1. 游戲識(shí)字：排隊(duì)組字。把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來組成老師讀出的生字，全體學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。 猜字謎識(shí)字：在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字型，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“王”即“一加一”；又如：“頭”即“一點(diǎn)一點(diǎn)大”；再如：“斗”即“一字十二點(diǎn)”。搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一朵小紅花。

2. 編口訣識(shí)字。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象生動(dòng)約語言描述。比如： 朋：兩個(gè)月亮交朋友。 種：禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。念：今天要用心念書。坐：二人土上坐。狼：狼狠一點(diǎn)。呆：一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆。

二、在生活情境中識(shí)字

漢字的創(chuàng)造來源于生活。識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重重復(fù)記憶。學(xué)生只有在無數(shù)次的重現(xiàn)所學(xué)知識(shí)于眼前，才能處處把字識(shí)。天長(zhǎng)日久、日積月累，學(xué)生識(shí)字的數(shù)量就會(huì)與日俱增，閱讀能力也會(huì)進(jìn)一步提高，也能更好地獲取多方面的信息。

1.生活識(shí)字。生活處處是識(shí)字的課堂，如包裝盒、包裝箱上的字，超市里的標(biāo)簽、商標(biāo)，街上的廣告牌，商店招牌等都是識(shí)字的好教材。為了拓展學(xué)生們的識(shí)字空間，我鼓勵(lì)學(xué)生們“見字就認(rèn)，不會(huì)就問”。這樣不但能對(duì)所學(xué)的字、詞加深記憶，同時(shí)學(xué)生們又產(chǎn)生了識(shí)字的強(qiáng)烈愿望，既增加了學(xué)生們的識(shí)字量，又提高了學(xué)生們的識(shí)字能力。

2.點(diǎn)名找同學(xué)識(shí)字：一個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)同學(xué)，在不同的時(shí)間內(nèi)，利用點(diǎn)名簿子讓學(xué)生輪流點(diǎn)名來認(rèn)人識(shí)字。這有在發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。

三、找規(guī)律識(shí)字

漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律性的。一個(gè)漢字，往往是聲音、圖象、意義、符號(hào)四個(gè)部分的有機(jī)結(jié)合，而這四者之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字7”時(shí)，我先用投影出示“礻”、“衤”、“宀”、“穴”的古文字畫面，然后出現(xiàn)抽象的古文字，再出現(xiàn)簡(jiǎn)體楷體漢字，同時(shí)講解其意義、演變過程。

在教學(xué)形聲字“情、請(qǐng)、晴、睛、清”時(shí)，我采用“部件”分析法，引導(dǎo)學(xué)生理解“形旁”和字的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，學(xué)生既能快速地記住這些生字，還能舉一反三，再學(xué)習(xí)“跳、桃、挑、逃”這一組形聲字時(shí)，就能獨(dú)立運(yùn)用“部件”分析法，很快學(xué)生就能掌握這些生字了。

總之，在教學(xué)過程中，我不但教學(xué)生尋找識(shí)字規(guī)律，同時(shí)也讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，自己主動(dòng)識(shí)字，并形成自己識(shí)字規(guī)律，增強(qiáng)識(shí)字能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，輕松學(xué)習(xí)

低年級(jí)教材中的每一組“詞串識(shí)字”都有一個(gè)主題。如一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字3”——“美麗的公園”，在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體，再現(xiàn)公園里的情景，使學(xué)生“身臨其境”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高昂，就會(huì)情不自禁地對(duì)照畫面上的事物，高聲拼讀出旁邊的詞語；同時(shí)利用卡片、游戲表演等多種多樣的形式來反復(fù)誦讀，加強(qiáng)記憶，并在讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功。如在“識(shí)字4”——“美麗的田野”教學(xué)時(shí)，我提前做好準(zhǔn)備，在上課前先帶領(lǐng)學(xué)生到田野里認(rèn)識(shí)各種植物和昆蟲，采集標(biāo)本，讓學(xué)生自己去感受、認(rèn)識(shí)，理解所要學(xué)習(xí)的詞語。然后在課堂上，讓學(xué)生把教課書上的詞語跟所表示的形象聯(lián)系起來，再通過多種形式的朗讀，牢牢地記住所學(xué)的生字、詞。同時(shí)可對(duì)詞串進(jìn)行補(bǔ)充說話，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣的教學(xué)，比照本宣科、抽象識(shí)字更易于接受，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合低年級(jí)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)。

五、注重示范作用

在識(shí)字教學(xué)過程中，我不但注重讓學(xué)生認(rèn)，還特別注重寫。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，寫好一個(gè)字，比認(rèn)識(shí)一個(gè)字要難得多。學(xué)生們?cè)谂R寫一個(gè)字時(shí)，往往不能完全掌握字的筆畫、筆順。因此在教學(xué)一年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，對(duì)于每一個(gè)新學(xué)習(xí)的生字，教師都應(yīng)該在田字格里示范書寫，同時(shí)講清每一筆畫的起筆、收筆位置及寫法。這樣，學(xué)生在書寫生字時(shí)，每一筆畫都是“胸有成竹”、筆筆有數(shù)，寫出來的字，往往比學(xué)生獨(dú)自臨摹要規(guī)范得多，天長(zhǎng)日久，學(xué)生們的寫字能力也會(huì)大有提高。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，則可讓學(xué)生自己觀察每一個(gè)字在田字格里是如何擺布的，并口頭說一說，議一議。教師對(duì)比較難寫的字稍微作些指導(dǎo)，學(xué)生就可以獨(dú)立臨寫了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在書寫生字時(shí)，就養(yǎng)成了“讀帖”的好習(xí)慣，不但有助于記字形，還能提高學(xué)生的書寫能力。

識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。