分組分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，也相應(yīng)的促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)策略，不斷的提高教學(xué)的水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在本文的研究中，針對(duì)于分組分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】分組分層教學(xué)法 高中英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

一、分組分層教學(xué)的含義

分組分層教學(xué)法就是將小組教學(xué)與班級(jí)教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平分為多個(gè)層次，然后再由各個(gè)層次的學(xué)生混合搭配成小組模式，以實(shí)現(xiàn)分組分層教學(xué)的目的。在教學(xué)中，教師可以設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，通過(guò)小組的研究學(xué)習(xí)來(lái)完成，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分組分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能取得優(yōu)異成績(jī)的主要原因不在于學(xué)生的智商高低，而是與教學(xué)條件、教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。實(shí)踐證明確實(shí)如此，例如，有很多學(xué)校在運(yùn)用分組分層教學(xué)法之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)從整體上明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也在不斷的提高。

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語(yǔ)成績(jī)以及英語(yǔ)水平參差不齊。在學(xué)習(xí)中，有成績(jī)拔尖的也有成績(jī)墊后的，如果在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)落差比較大的情況下進(jìn)行班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)的話，勢(shì)必會(huì)讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)的進(jìn)度，一落再落成績(jī)?cè)絹?lái)越靠后，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為突出的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為這樣的教學(xué)、這樣的英語(yǔ)知識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，很容易就能掌握，缺乏挑戰(zhàn)性，慢慢的就會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心，這種教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)墊后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是有很大的影響的。因此，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

三、分組分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教育主體的層次化。學(xué)生身為教育主體應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，從興趣出發(fā)是提高學(xué)習(xí)積極性最好的手段。適應(yīng)性教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，首先要將學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為多個(gè)層次，再將各個(gè)層次的學(xué)生混合搭配組合學(xué)習(xí)小組，然后教師可以開(kāi)展小組的學(xué)習(xí)方式，利用小組之間活躍性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，再根據(jù)回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，在這個(gè)過(guò)程中需要教師注意的是，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一定要在難度上分出層次感，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主選擇，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不斷的提高。

2.制定學(xué)習(xí)任務(wù)的層次化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校分成奧賽班、特快班、普快班等層次化的班級(jí)，從而說(shuō)明高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異性很大。高中生的英語(yǔ)成績(jī)受到環(huán)境的影響較大，學(xué)校的分班情況也是分組分層教學(xué)法擴(kuò)大化的一種方式，而在一個(gè)班級(jí)幾十人的小環(huán)境下，教師也可以采用分組分層教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

首先，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分，教師可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、普通三個(gè)層次，然后再將學(xué)生分為三個(gè)大組，當(dāng)然，不能在學(xué)生面前表現(xiàn)的層次感太過(guò)明顯，教師可以記在心里或用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言說(shuō)明，除了對(duì)班級(jí)進(jìn)行整體教學(xué)之外，還需要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行適度的教學(xué)以及布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)不要統(tǒng)一，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，列出多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)供他們選擇，或是布置三種難度的學(xué)習(xí)任務(wù)將難度最低的學(xué)習(xí)任務(wù)作為基礎(chǔ)任務(wù)要求全體同學(xué)完成的，這是在為學(xué)習(xí)成績(jī)靠后的學(xué)生準(zhǔn)備的，將另外兩個(gè)難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)作為擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后嘗試擴(kuò)展任務(wù)，這種分組分層的教學(xué)方式可以將任務(wù)層次化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)整體性的提高。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的層次性。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在期末考試以及平時(shí)的考試成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很少做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)也僅是對(duì)個(gè)人，導(dǎo)致學(xué)生太過(guò)重視個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少師生之間和生生之間的互動(dòng)，更有甚者利用非正當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)享受教師的夸獎(jiǎng)，學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)等等。而在分組分層教學(xué)法中，不但是增加了課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，還把評(píng)價(jià)分為小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)主要是針對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，是以組為單位的，根據(jù)小組之間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，也要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予創(chuàng)新表現(xiàn)的鼓勵(lì)，對(duì)普通學(xué)生的進(jìn)步給予肯定和認(rèn)可，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的整體進(jìn)步。另外，評(píng)價(jià)不僅是針對(duì)小組以及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要針對(duì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)分組分層的評(píng)價(jià)方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多文化知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互幫助的合作意識(shí)，能夠培養(yǎng)公平公正的觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉.分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西江教育論叢. 2009（04）.