實(shí)施分層教學(xué)法打造計(jì)算機(jī)高效課堂

【摘要】本文針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)以及高職計(jì)算機(jī)教育的要求，摸索“分層教學(xué)法”，因地制宜，因材施教，挖掘、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，向課堂要效率，打造計(jì)算機(jī)高效課堂。

【關(guān)鍵字】高效課堂 分層教學(xué) 素質(zhì)教育

我國(guó)偉大教育學(xué)家孔子在春季戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就提出教育要：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即要根據(jù)學(xué)生的不同水平，采用不同的教材、不同的教學(xué)方法。隨著國(guó)家教育教學(xué)方針的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育、綠色課堂、高效課堂等新的教育理念越來越受到重視和提倡。采取怎樣的教育方法和模式才能充分利用短短的45分鐘的課堂，讓所有學(xué)生有所學(xué)、有所得、有所知，已經(jīng)成為廣大一線教育工作者的頭等大事。探索“高效課堂”的教學(xué)模式，已經(jīng)在全國(guó)各地蔚然成風(fēng)，各種“高效課堂”教學(xué)模式更是層出不窮，如山東平邑一中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式；江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)？交流”模式；河北天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式等等，都是“高效課堂”的經(jīng)典教學(xué)模式。

一、實(shí)施分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義與內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)法是指在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力和非智力因素存在差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。“龍生九子，九子各不同”，高職學(xué)生入學(xué)以后，由于各個(gè)學(xué)校以及個(gè)體的差異，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)能力差距也很大，“一刀切”的教學(xué)模式肯定收不到良好的教學(xué)效果；另外，高職學(xué)生的生源日趨復(fù)雜，學(xué)生總體素質(zhì)顯現(xiàn)下降趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成；最后，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)而言，要求學(xué)生在掌握良好的理論基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)其動(dòng)手能力和解決問題的能力。基于這些特點(diǎn)，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入分層教學(xué)法，針對(duì)不同的個(gè)體，解析不同的層次，綜合考慮學(xué)生能力的差異，實(shí)施有差別的教學(xué)，打造“計(jì)算機(jī)高效課堂”，爭(zhēng)取取得良好的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)步驟一：分層分組與幫助

首先，教師要對(duì)所在班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行全面的摸底，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，形成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都由優(yōu)（技能強(qiáng)）、中（技能一般）、差（技能差）三個(gè)不同層次的學(xué)生構(gòu)成，讓每個(gè)小組實(shí)力基礎(chǔ)均衡。

其次，教師要明確每個(gè)小組成員的職責(zé)與任務(wù)，小組長(zhǎng)是每個(gè)小組的核心與關(guān)鍵，小組長(zhǎng)不僅要計(jì)算機(jī)技能強(qiáng)，更要有一定的管理與組織能力，能帶領(lǐng)本組成員共同進(jìn)步。

最后，教師的分組是隱性的，決不能以傷害學(xué)生的自尊心為代價(jià)，更不能簡(jiǎn)單地把所有的學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，把分層教學(xué)變成“培優(yōu)補(bǔ)差”式教學(xué)。

三、分層教學(xué)步驟二：分層目標(biāo)與備課

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)層次化，計(jì)算機(jī)操作熟練的學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠起引領(lǐng)作用，能夠幫助其他同學(xué)，并完成較高的操作技能；操作不熟練的學(xué)生在完成基本技能之后，鼓勵(lì)他們積極參與較高學(xué)習(xí)目標(biāo)；操作水平欠缺的學(xué)生必須掌握基本操作技能。

帶著這樣的目標(biāo)，教師備課時(shí)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，精心準(zhǔn)備素材與任務(wù)，使各層次學(xué)生都有自己的層次目標(biāo)，并能通過自己的努力達(dá)到這樣的目標(biāo)。

四、分層教學(xué)步驟三：分層授課與訓(xùn)練

分層授課是計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)情，把握好計(jì)算機(jī)課的起點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，抓中間帶兩頭，減少教學(xué)坡度，降低教學(xué)難度，讓大多數(shù)學(xué)生能理解，會(huì)操作。

分層訓(xùn)練是計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師首次要認(rèn)真準(zhǔn)備好操作素質(zhì)，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，因人而異，量體裁衣。全體學(xué)生也要積極配合教師，師生互動(dòng)，才能取得事半功倍的效果。

分層輔導(dǎo)是計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的精髓。任課教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的訓(xùn)練情況，及時(shí)輔導(dǎo)與幫助學(xué)生克服困難。發(fā)揮小組核心成員的引領(lǐng)作用，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，防止出現(xiàn)兩極分化，得過且過的情況。

五、分層教學(xué)步驟四：分層達(dá)標(biāo)與評(píng)價(jià)

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，指出人的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。

因此，教師要尊重學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)：計(jì)算機(jī)技能差的學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主，使他們能夠獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；計(jì)算機(jī)技能一般的學(xué)生以激勵(lì)為主，希望他們嘗試更高的目標(biāo)；計(jì)算機(jī)技能好的學(xué)生以稱贊為主，要求他們?cè)俳釉賲?，切不可驕傲自滿。

總之，計(jì)算機(jī)分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生不同計(jì)算機(jī)水平，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教一種教學(xué)模式，它十分有效地提高了教師教學(xué)效果，受到了廣大師生的熱愛。

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