高中地理有效復(fù)習(xí)視域下的概念圖運(yùn)用研究

【摘要】通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中地理總復(fù)習(xí)課存在問(wèn)題的分析，論證了在地理總復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖的可行性，總結(jié)了概念圖在高中地理總復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用模式，通過(guò)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)案例證明了概念圖促進(jìn)高中地理總復(fù)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】概念圖 地理總復(fù)習(xí) 實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

在高中地理總復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者深深地感到，雖然教師對(duì)高考的命題思想從總體上是能夠認(rèn)識(shí)的，但真正能夠落實(shí)到實(shí)際操作層面上則顯得缺乏足夠細(xì)致的思考和具體準(zhǔn)確的把握。學(xué)生興趣低、提升慢，而教師組織教學(xué)又經(jīng)?？嘤谡也坏胶玫膹?fù)習(xí)方法，甚至有些迷茫，質(zhì)量與效益就這樣悄悄流逝于這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的現(xiàn)狀中。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.教師以講練為主要教學(xué)方式，按教輔資料預(yù)先梳理的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行講練，加上復(fù)習(xí)課沒(méi)有新授課有那么多的活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就是記、講、練、做，教學(xué)方式單一，學(xué)生感覺(jué)趣枯燥乏味，認(rèn)真的學(xué)生也往往是靠毅力和目標(biāo)在激勵(lì)自己學(xué)習(xí)而非學(xué)習(xí)本身；2. 教師教學(xué)深度、難度難把握，顧上了雙基，就顧不上深化拓展，優(yōu)秀生又“喂不飽”；顧上了優(yōu)秀生，就顧不上學(xué)困生，他們又“餓得慌”；3.學(xué)生上課聽(tīng)得懂也記熟了，但碰到?jīng)]做過(guò)的題又常做錯(cuò)或無(wú)從下手。

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中提到：“全世界都在爭(zhēng)論這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來(lái)，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)科目：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考?！?/p>

筆者認(rèn)為高中地理總復(fù)習(xí)存在以上問(wèn)題的根本癥結(jié)之一就是教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行各類知識(shí)的聯(lián)結(jié)和邏輯體系的構(gòu)建，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成、發(fā)生和發(fā)展的思維過(guò)程。

總復(fù)習(xí)課不能以損害學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)愿望為代價(jià)，要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為根本。無(wú)論從何種角度去分析，復(fù)習(xí)的目的一般都離不開(kāi)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是糾正、完善、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；二是完善、改進(jìn)甚至重建學(xué)生的知識(shí)體系；三是使學(xué)生具有自己的解題策略，面對(duì)不熟悉的情境知道如何分析。

地理學(xué)具有綜合性和地域性兩大顯著特點(diǎn)，各類知識(shí)之間往往具有豐富的聯(lián)結(jié)方式，有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和邏輯性；同時(shí)，地理知識(shí)又是比較零散和龐雜的，單純講練、題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的復(fù)習(xí)模式往往效率低下，只有找到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法才能達(dá)到對(duì)地理知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用。

二、概念圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的可行性

所謂“概念圖（Concept-Map）”，是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念或命題、連線表示概念命題間關(guān)系的圖示法。換句話說(shuō)，就是指利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把人腦中隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。

（一）概念圖的建構(gòu)體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)

作為一種科學(xué)的教學(xué)策略，概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效地呈現(xiàn)思考的過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，有利于學(xué)生將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，形成知識(shí)組塊，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)，提升邏輯思維能力。建構(gòu)概念圖是學(xué)生小組合作、知識(shí)建構(gòu)、創(chuàng)新實(shí)踐和發(fā)展的過(guò)程，概念圖的建立過(guò)程充分體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)（圖1）。

（二）運(yùn)用概念圖可促使教師轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式

復(fù)習(xí)課就是將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)通過(guò)思考、歸類、整理、總結(jié)和應(yīng)用，形成規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)地理的能力。

高中地理概念圖的形成過(guò)程需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概念、知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，明確重難點(diǎn)概念，并確立概念之間的聯(lián)系，可培養(yǎng)教師分析、處理教材的能力。概念圖可幫助教師整合知識(shí)，把相互滲透的學(xué)科間知識(shí)組織到一起，并進(jìn)行創(chuàng)造性的建構(gòu)。概念圖確定后，教學(xué)設(shè)計(jì)可圍繞概念圖來(lái)研制并展開(kāi)，這樣使得教學(xué)思路清晰，教學(xué)流暢，從而有效提高了復(fù)習(xí)效率，促使了教師從傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的復(fù)習(xí)模式。

（三）概念圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容意義建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲取不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。我們可以使用概念圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或事實(shí)情境；通過(guò)小組共同制作概念圖和概念圖的對(duì)比促進(jìn)學(xué)生的會(huì)話和協(xié)作；通過(guò)繪制概念圖，激發(fā)學(xué)生弄清概念間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。與此同時(shí)，也是構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

（四）概念圖可作為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的工具

概念圖用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生在建構(gòu)自己的概念圖中遇到了困難，就會(huì)清楚地聯(lián)想到自己的不足。概念圖的連接缺乏完整性，就說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生去努力彌補(bǔ)，學(xué)生把自己的跟同學(xué)或教師的概念圖進(jìn)行比較探討后，含糊不清的問(wèn)題就變得明朗了，并很快就找到解決方法。

概念圖中概念的連接和位置的改變實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的反映。利用概念圖可以了解學(xué)生對(duì)概念和相關(guān)概念的理解。檢測(cè)概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確，與原有的概念的聯(lián)系多少。概念圖可以獲得大量關(guān)于學(xué)生掌握知識(shí)的信息。從概念圖中可以很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念理解的程度以及對(duì)概念理解的錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、反思能力等方面的發(fā)展。

三、概念圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用模式（一）預(yù)先復(fù)習(xí)，獨(dú)立畫(huà)圖教師先確定復(fù)習(xí)主題，學(xué)生獨(dú)立回憶找出相關(guān)概念，每人畫(huà)圖。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，不同層次的學(xué)生都有較大的收獲。一般情況，學(xué)得較差的學(xué)生會(huì)選擇畫(huà)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，促使他回顧一章的基本概念和規(guī)律，并進(jìn)行整理；而學(xué)得相對(duì)好的學(xué)生會(huì)選擇對(duì)專題進(jìn)行研究，最后畫(huà)出專題概念圖，這促使他整理解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)思維的發(fā)展。此項(xiàng)可在課前完成。

（二）小組討論，合作改圖

課堂上小組互相交流、討論、修改，最后畫(huà)出具有個(gè)人風(fēng)格的、集眾人智慧的概念圖，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在上課時(shí)利用投影儀選擇部分概念圖進(jìn)行小組匯報(bào)展示。師生共同分析概念圖中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、完整性、思維的深度與廣度、認(rèn)真程度、美觀程度等方面來(lái)評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師要積極肯定學(xué)困生繪圖中的閃光點(diǎn)，盡量不做批評(píng)，以免挫傷其積極性。

（三）交流反思，完善構(gòu)圖

展示專家或教師概念圖，學(xué)生分小組討論，對(duì)本組概念圖進(jìn)行反思，解剖繪制思路，修正完善概念圖。這一過(guò)程可讓學(xué)生基本掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制，充實(shí)相關(guān)節(jié)點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓更多的學(xué)生掌握概念圖這一學(xué)習(xí)工具。

（四）練習(xí)反饋，巧妙用圖

在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中，如果遇到難題或?qū)W生回答錯(cuò)誤的題，學(xué)生通過(guò)在概念圖上找到相應(yīng)的概念和連接，標(biāo)注錯(cuò)誤原因，從而加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。教師在選擇練習(xí)題時(shí)要突出重點(diǎn)，兼顧知識(shí)面，主要知識(shí)點(diǎn)不能遺漏，同時(shí)題目要有層次性，既要有拔高性的練習(xí)，也要有基礎(chǔ)性的題目，以便兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓大家都學(xué)有所獲。

（五）反思復(fù)習(xí)，妥善存圖

如果時(shí)間允許，可請(qǐng)一兩名學(xué)生結(jié)合概念圖講解這節(jié)課的收獲。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把反思性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。將學(xué)生制作的優(yōu)秀概念圖儲(chǔ)存到班級(jí)電腦專用文件夾內(nèi)，以便下次需要時(shí)及時(shí)提取。激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的刻苦鉆研精神與責(zé)任心，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)這樣幾個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)留下很深的印象，使復(fù)習(xí)課不再乏味。

四、概念圖促進(jìn)初中科學(xué)有效復(fù)習(xí)的具體運(yùn)用

復(fù)習(xí)中最高境界是用最少的時(shí)間，呈現(xiàn)最大的信息量、培養(yǎng)最強(qiáng)的應(yīng)用能力和學(xué)科探究能力，而且學(xué)生還要將前后所學(xué)知識(shí)聯(lián)系并進(jìn)行重新建構(gòu)，最終達(dá)到遷移和應(yīng)用的目的。如果要求學(xué)生以概念圖形式代替知識(shí)框架圖形式復(fù)習(xí)，利用概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和歸納，效果更好。

（一）教師概念圖促進(jìn)學(xué)生自主有效復(fù)習(xí)

在地理教學(xué)中，教師可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山投影相關(guān)概念簡(jiǎn)圖導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，并以此引導(dǎo)學(xué)生回憶搜索相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建概念圖。

案例：《大氣環(huán)境》復(fù)習(xí)課

1.教師用幻燈片展示大氣環(huán)境簡(jiǎn)略概念圖（見(jiàn)圖3），確定復(fù)習(xí)主題。

2.呈現(xiàn)簡(jiǎn)大氣環(huán)境復(fù)習(xí)目標(biāo)

3.根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)分組討論教師概念圖，并細(xì)化充實(shí)教師概念圖。此環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)任務(wù)明確，但不同的小組因?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)掌握和理解的程度不同，完成速度可能不同，所以教師要控制好的時(shí)間，并在小組間巡回指導(dǎo)，督促學(xué)生及時(shí)翻閱教材，必要時(shí)適當(dāng)提示和啟發(fā)。

4.展示小組概念圖，師生共同評(píng)價(jià)概念圖。通過(guò)比較圖與圖之間的不同進(jìn)行反思、交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。

5.投影專家概念圖，學(xué)生修正完善概念圖。

通過(guò)這節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生們不但構(gòu)建得出《大氣環(huán)境》的詳實(shí)概念圖，而且能利用自己構(gòu)建的概念圖去加深對(duì)概念和原理規(guī)律的理解，甚至于有些較難理解的知識(shí)點(diǎn)也迎刃而解，可見(jiàn)學(xué)生自主合作構(gòu)建概念圖是適合他們自己的思維發(fā)展的，是他們復(fù)習(xí)的一種有效的手段。

（二）學(xué)生創(chuàng)造性制作概念圖

不回避熱點(diǎn)事件，關(guān)注身邊發(fā)生的地理事物和現(xiàn)象是近年來(lái)高考地理的一大特點(diǎn)，2013年浙江省高考文綜卷地理試題就是隱性介入社會(huì)熱點(diǎn)，貼近社會(huì)生活，以霧霾天氣、 “用工荒”、 “釣魚(yú)島”的漁業(yè)資源、舟山群島（浙江省近年在打“海洋牌”）等引導(dǎo)考生關(guān)注浙江、我國(guó)及世界現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題。試題設(shè)計(jì)突出知識(shí)的綜合運(yùn)用和“活學(xué)活用”，反映了自主學(xué)習(xí)的要求。因此，在高三地理復(fù)習(xí)的后期以地理熱點(diǎn)材料引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行跨章節(jié)、跨專題的概念圖構(gòu)建顯得十分必要，這也是提高后期復(fù)習(xí)實(shí)效性的重要途徑之一。

案例：以地理熱點(diǎn)材料展開(kāi)的復(fù)習(xí)課

1.教師投影儀展示關(guān)于新區(qū)建設(shè)的材料：2012年10月國(guó)務(wù)院批復(fù)《廣州南沙新區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，南沙新區(qū)成為繼上海浦東新區(qū)、天津?yàn)I海新區(qū)、重慶兩江新區(qū)、浙江舟山群島新區(qū)、甘肅蘭州新區(qū)之后第六個(gè)國(guó)家級(jí)新區(qū)。南沙新區(qū)發(fā)展總的戰(zhàn)略定位是立足廣州、依托珠三角、連接港澳、服務(wù)內(nèi)地、面向世界，建設(shè)成為粵港澳優(yōu)質(zhì)生活圈和新型城市化典范、以生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新高地、具有世界先進(jìn)水平的綜合服務(wù)樞紐、社會(huì)管理服務(wù)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，打造粵港澳全面合作示范區(qū)。

2.小組合作以“國(guó)家級(jí)新區(qū)”為核心命題構(gòu)建概念圖。學(xué)生可翻閱資料回憶搜索相關(guān)的各類知識(shí)，并按自己的理解思路對(duì)整理的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

3.匯報(bào)展示小組概念圖，解讀繪制思路。由于涉及的知識(shí)往往跨章節(jié)，不同層次的學(xué)生，對(duì)概念和命題的理解以及它們之間關(guān)系理解的不同，概念圖往往差異較大。這種差異感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，恰恰激發(fā)了學(xué)生的好勝心，也增強(qiáng)了學(xué)生興趣。

4.師生共同評(píng)價(jià)概念圖。5.完成練習(xí)，鞏固所學(xué)。

教師呈現(xiàn)浙江舟山群島新區(qū)、甘肅蘭州新區(qū)和廣州南沙新區(qū)的相關(guān)地圖，學(xué)生思考完成以下問(wèn)題：①比較三大新區(qū)的自然地理特征；②廣州南沙新區(qū)和其它新區(qū)相比區(qū)位優(yōu)勢(shì)是什么？③廣州南沙成為國(guó)家級(jí)新區(qū)后，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生什么變化？對(duì)人口遷移和城市化有何影響？

（三）利用概念圖來(lái)檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)習(xí)效果

1.將概念圖的建構(gòu)作為考試的一種形式。在平時(shí)的限時(shí)訓(xùn)練中，可將概念圖的建構(gòu)作為考試形式以來(lái)了解學(xué)生概念之間的聯(lián)系、邏輯是否確以及具體的知識(shí)掌握情況。

例1：考試題目：請(qǐng)以“農(nóng)業(yè)”為核心概念，建立相關(guān)概念圖，時(shí)間30分鐘。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：完整度及層次度（概念1-2分/個(gè)；連接1-2分/個(gè)）；美觀度1-10分；實(shí)用度1-20分。

2.用填空式概念圖檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度

例2：讀《河流》概念圖，完成1-8填空，并圍繞此概念圖分析我國(guó)黃河青銅峽到河口段流量減少的原因；說(shuō)明6、7的具體形成過(guò)程以及剛果河河口未形成三角洲的原因。

五、成效與反思

在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，使用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，優(yōu)勢(shì)明顯。但也存在著一些問(wèn)題，通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行的訪談及問(wèn)卷調(diào)查分析（見(jiàn)圖7）發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中使用概念圖的學(xué)生，在較長(zhǎng)一段時(shí)間以后，其知識(shí)的保持超過(guò)不用概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生。用畫(huà)概念圖和看概念圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的知識(shí)面也比用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生寬，更能解決問(wèn)題。研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生試圖用圖來(lái)表示知識(shí)的理解時(shí)，他們最肯動(dòng)腦筋。

（一）利用概念圖促進(jìn)高中地理有效復(fù)習(xí)有明顯的優(yōu)勢(shì)概念圖在復(fù)習(xí)課中使用主要表現(xiàn)出了以下優(yōu)勢(shì)：

1.使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生長(zhǎng)期有效地記憶知識(shí)；同時(shí)概念圖由表及里層層深入，很容易抓住事物的本質(zhì)，有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，將內(nèi)容形象化，學(xué)習(xí)思維過(guò)程可視化；改變學(xué)生的認(rèn)知方式，能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）概念圖在高中地理復(fù)習(xí)中運(yùn)用的幾點(diǎn)困惑

在高中復(fù)習(xí)過(guò)程中使用概念圖也有以下幾點(diǎn)困惑：

1.概念圖的建立需要一定的時(shí)間，一堂課短短的四十分鐘，如何讓學(xué)生有充分的建構(gòu)時(shí)間，如何保證學(xué)生練習(xí)與作業(yè)的時(shí)間？

2.學(xué)生個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，個(gè)人建構(gòu)難度大，小組合作雖然好，但少部分學(xué)生會(huì)形成依賴，個(gè)人未能從本質(zhì)上有所提高。

3.每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組所建概念圖不一樣，但他們?cè)谡n堂上能展示的機(jī)會(huì)與時(shí)間較少，課后教師批改概念圖，工作量大。

4.概念圖改變了復(fù)習(xí)課的模式，學(xué)生比較喜歡，但是在考試中學(xué)生運(yùn)用概念圖解決實(shí)際問(wèn)題還有待加強(qiáng)，學(xué)生的應(yīng)試技巧訓(xùn)練還是必需的。

5.教師用電腦軟件繪制概念圖的技能還不夠熟練，學(xué)生手工繪圖還不夠規(guī)范，美觀度上也有待改進(jìn)。

對(duì)于概念圖，我們一要堅(jiān)持使用，二要不斷改進(jìn)，以便讓這一實(shí)用的教學(xué)策略更快、更好、更大的發(fā)揮其在高中地理總復(fù)習(xí)中的作用。

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