探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師“圖形與幾何”領(lǐng)域疑難問題

摘 要：分析了小學(xué)教師在圖形與幾何的教學(xué)中存在的問題，闡述了圖形與幾何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，針對(duì)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；圖形；幾何

圖形與幾何一直是小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難點(diǎn)，課程內(nèi)容較為豐富，可培養(yǎng)學(xué)生的空間感與推理能力，但是，教師卻有許多的疑難問題有待解決。

一、“圖形與幾何”領(lǐng)域疑難問題

1.教學(xué)方式過于單一

新課標(biāo)的實(shí)施是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，需要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的核心，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的講解過多，且互動(dòng)方式較為簡(jiǎn)單，學(xué)生真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)方式過于被動(dòng)，且教師未對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行了解。

2.教學(xué)道具運(yùn)用不合理

圖形與幾何的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及了過多的圖形，但是教學(xué)道具過于單一，并不能讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)校沒有先進(jìn)的設(shè)備能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)；部分學(xué)校雖配有多媒體設(shè)備，但教師缺乏合理的應(yīng)用，無法達(dá)到良好的輔助教學(xué)效果。

二、“圖形與幾何”領(lǐng)域疑難問題解決對(duì)策

1.結(jié)合生活，與所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系

我們可以利用生活中常見的幾何圖形進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活常識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，如在學(xué)習(xí)“觀察難度”這章內(nèi)容時(shí)，教師可以將課堂內(nèi)隨處所見的立體、長(zhǎng)方體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，再讓學(xué)生根據(jù)觀察，辨別平面長(zhǎng)方形的各個(gè)面。

在對(duì)學(xué)生講解圓的面積時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生與以前的知識(shí)相結(jié)合，

如圓半徑與三角形的面積計(jì)算，根據(jù)圓直徑與半徑的關(guān)聯(lián)是否能算出圓面積？不斷地用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的空間進(jìn)行想象，培養(yǎng)其推理能力。

2.合理應(yīng)用多媒體設(shè)備

利用多媒體設(shè)備對(duì)幾何圖形進(jìn)行展示，結(jié)合課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象能力。在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行綜合，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

圖形與幾何的教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中較為重要，想要學(xué)生提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師合理地利用輔助教學(xué)工具及與實(shí)際生活相聯(lián)系，教師需有針對(duì)性地制定合理的教學(xué)方案，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間感與推理能力。

參考文獻(xiàn)：

袁萌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師“圖形與幾何”領(lǐng)域疑難問題解析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（27）.