如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有創(chuàng)新性的學(xué)科，新課標(biāo)要求初中數(shù)學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所欠缺的方面。因此，就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題入手，分析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；創(chuàng)造能力

在初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中有明確規(guī)定，要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就需要學(xué)生去分析問題、綜合問題、抽象問題、創(chuàng)新問題。然而，從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的影響下，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的工具，這與新課標(biāo)的目標(biāo)背道而馳。因此，如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為教學(xué)工作者研究的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。由于初中生年齡階段特點(diǎn)，通過調(diào)動(dòng)其興趣來(lái)活躍其思維。數(shù)學(xué)課堂上，教師創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣，卻有似懂非懂的問題情境，讓學(xué)生參與其中的同時(shí)，通過形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生思考，為創(chuàng)新提供條件。例如，在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”（合并同類項(xiàng)：即逆用乘法分配律，實(shí)際上就是乘法分配律的逆向運(yùn)用。）時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，在一個(gè)紙袋里有五角、一元、五元的紙幣若干張，讓學(xué)生去數(shù)數(shù)里面有多少錢。學(xué)生們積極地?cái)?shù)，先是一張一張地?cái)?shù)，一共是二十元；然后將五角、一元、五元相同的放在一起數(shù)，也是二十元。這時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)提出，假如有一個(gè)大包里裝了很多錢，我們?cè)撛趺磾?shù)呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)說選擇第二種方法。老師接著再問學(xué)生，為什么呢？學(xué)生們會(huì)說，把相同的放在一起，數(shù)起來(lái)更快。這樣，“合并同類項(xiàng)”概念就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、多元化教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去歸納和總結(jié)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生會(huì)做“一道題”進(jìn)而可以會(huì)做“一類題”。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“一題多解”“一題多變”。這樣，既能鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還能拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新。例如，在求一次函數(shù)y=2x-1與y=-4x+5的交點(diǎn)的坐標(biāo)，學(xué)生在掌握了利用求方程組和圖形法解出外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考還可以通過哪些方法解答。教師還可以為學(xué)生確定一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己出題，老師收上來(lái)確保沒有錯(cuò)誤后，在小組間進(jìn)行交換，彼此做對(duì)方出的題。通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，來(lái)轉(zhuǎn)變其思維模式，而不再是單一的解題思路，開拓了學(xué)生思維?？傊ㄟ^多元化教學(xué)方式，有利于學(xué)生思維的延展，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新。

三、拓展課外知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容只是遵循教學(xué)大綱，緊跟考試題型，這嚴(yán)重影響著學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)揮。教師應(yīng)該通過擴(kuò)展課外知識(shí)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐，去創(chuàng)新，而不應(yīng)該拘泥于課堂、考試等。在快下課的時(shí)候教師為學(xué)生講講關(guān)于數(shù)學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定律的小故事，或者留給學(xué)生有趣的課外練習(xí)題。例如，在講數(shù)的立方前，教師可以在上節(jié)課下課時(shí)，讓學(xué)生思考這樣的小問題：1=？，2+3+4=？，5+6+7+8+9=？，10+11+12+13+14+15+16=？讓學(xué)生思考如何快速地算出上面數(shù)字之和，他們之間又存在什么樣的聯(lián)系。在上課時(shí)可以看看哪些學(xué)生動(dòng)腦筋想到了好方法。還可以讓學(xué)生多聯(lián)系找規(guī)律的圖形題等等，類似這樣的例子還很多，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過擴(kuò)展課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)復(fù)雜且漫長(zhǎng)的任務(wù)，需要教學(xué)工作者不斷實(shí)踐與總結(jié)，從而找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李玉華，女，1971年5月出生，本科，就職于湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)張灣中心學(xué)校，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。