信息技術(shù)支持下的英語教學研究

摘 要：結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，對信息技術(shù)支持下的初中英語教學做深入研究與探討。

關(guān)鍵詞：學習氛圍；教學內(nèi)容；教學模式

下面，我就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對信息技術(shù)支持下的初中英語教學提出幾點粗淺的建議。

一、運用信息技術(shù)，營造學習氛圍，喚起學生的學習欲望

由于時間和空間的限制，學生學習環(huán)境與文本中所描繪的情境有著較大差別，學生無法真正體會異國的文化氛圍，致使他們遇到與其相同場合下的現(xiàn)實問題時常常顯得束手無策。而信息技術(shù)具有圖文并茂、聲形具備、動靜結(jié)合等特點，它可以將英語教材中的內(nèi)容以生動、形象、直觀的方式展現(xiàn)在學生面前，從而為學生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的語言文化環(huán)境。

比如，在學習“Around the trip”這模塊時，我就運用信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)了大量有關(guān)英國風景、自然、文化等的圖片和視頻資料，并附上簡單的英文介紹和說明。在學生觀看課件時，配以課文聽力，這樣，我們就為學生營造了一種生動逼真的教學環(huán)境，學生仿佛真的來到了澳大利亞，在學習新知識的同時也了解了文章大意。同時也因為信息技術(shù)的新穎性和趣味性，喚起了學生強烈的學習欲望。

二、運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學內(nèi)容，增強學生的感性認識

盡管英語是一門語言性質(zhì)學科，但英語教材中某些概念和知識點學生易混淆且不易理解，這時我們就可利用信息技術(shù)教學平臺，制作出能夠分解重點、簡化難點的教學課件，將抽象復(fù)雜的知識形象簡單化，拉近學生與客觀事物之間的距離，增強學生對英語知識的感性認識。

比如，在學習in，on，under，behind，front等這些英語介詞時，如果我們只是用口頭語言向?qū)W生解釋這些介詞的含義和用法，這對還是以形象思維為主的初中學生來講，理解起來有一定的困難，于是，我就運用信息技術(shù)制作了有關(guān)這些介詞教學的課件，如教“on”這一介詞時，畫面顯示一只小狗站起在桌子上，并問學生“where is the dog”.學生回答：“it is on the desk.”教其他介詞時，投影顯示小狗和桌子位置關(guān)系相應(yīng)的畫面，這樣，我們利用信息技術(shù)，在學生和單詞之間建立了直接聯(lián)系，起到了優(yōu)化教學內(nèi)容、增強學生感性認識的良好作用。

三、運用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學模式，體現(xiàn)學生學習的主體性

如今，新課改提倡教師采用任務(wù)型教學方法，即讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與等方式，完成任務(wù)目標。而信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，無疑為教師實施這一教學模式提供了廣闊的天地，這也使原本以教師為主體的教學課堂得到了有效改觀，它充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，使學生在教師主導作用和學生主體作用的結(jié)合下得到智能的發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

比如，在學習“Spring festival”這一模塊時，在正式學習之前，我要求學生上網(wǎng)搜集有關(guān)中國和外國重要的節(jié)假日以及主要慶祝方式，并將其制作成精美的課件，在正式上課時，5人為一組，到講臺上對自己的課件進行講解和演示，這樣，我們既幫助學生了解了世界，加強了學生對中外節(jié)日的理解和認識，同時也做到了尊重學生主體地位，提高了學生自主學習的能力。

綜上所述，希望廣大英語教師能夠繼續(xù)探索和研究信息技術(shù)在初中英語課堂上的運用策略，使原本枯燥乏味、死板無趣的英語課堂在信息技術(shù)支持下變得妙趣橫生、精彩四溢。

參考文獻：

陳靜.信息技術(shù)與初中英語教學的整合問題的淺探[J].大眾文藝，2010（6）.

作者簡介：宋榮霞，女，1984年2月出生，本科，就職于遼寧省瓦房店市第八初級中學，研究方向：英語教學。