學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是減負(fù)的最好方法

摘 要：只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的最好方法。

關(guān)鍵詞：閱讀；學(xué)習(xí)環(huán)境；減負(fù)

2012年《內(nèi)蒙古教育》12期刊登了孫志毅老師的文章《一個(gè)鄉(xiāng)村教師的草根課改》一文。讀后深受啟發(fā)，引起了本人的共鳴。內(nèi)蒙古土默特左旗農(nóng)村的一名老師石皇冠，為了不耽誤孩子，為了使語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科相輔相成，他從三年級(jí)起語(yǔ)文數(shù)學(xué)一起教，是全校負(fù)擔(dān)最重的老師。一次全旗聯(lián)考數(shù)學(xué)，他的班級(jí)平均分全旗排名第五。（全旗同年級(jí)數(shù)學(xué)老師三四十名），而他是課后從不批改數(shù)學(xué)作業(yè)的老師，甚至學(xué)生連作業(yè)本都沒(méi)有，數(shù)學(xué)做到了“零負(fù)擔(dān)”學(xué)習(xí)?！皠e的學(xué)生有做不完的作業(yè)，怎么這個(gè)老師不留作業(yè)呢？把看動(dòng)畫片也當(dāng)成作業(yè)?！倍嗟拈喿x能力和寫作能力都非常高。他教的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生閱讀能力經(jīng)專家考核與內(nèi)蒙師大附中兩位優(yōu)等生相同，寫作水平也很出色，多數(shù)學(xué)生在一節(jié)課居然能寫出1000多字的文章，較弱的學(xué)生也能寫出500字的文章。而在其他班寫出500字文章的學(xué)生實(shí)屬罕見(jiàn)。

再看看我們的老師，一天有上不完的課，總覺(jué)得時(shí)間太短，甚至出現(xiàn)擠課、搶課、拖堂的現(xiàn)象；一天有做不完的作業(yè)，學(xué)校做、家里做，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。沒(méi)辦法，就得挑燈夜戰(zhàn)，造成學(xué)生睡眠不足?？梢韵胂螅诙焐险n的效果會(huì)怎么樣。星期天也不能休息，還得上補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班，請(qǐng)家教，陪讀等等，讓孩子苦不堪言。

一、造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因

1.“應(yīng)試教育”是根本原因

考試的指揮棒不變，學(xué)生負(fù)擔(dān)會(huì)減輕嗎？開(kāi)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)講“素質(zhì)教育”，老師跟著喊“素質(zhì)教育”，聽(tīng)課搞教研裝“素質(zhì)教育”。為了應(yīng)付考試，還得扎扎實(shí)實(shí)搞“應(yīng)試教育”。

2.教師考核是重要原因

平時(shí)看筆記，看教案，看記錄，這也得寫，那也得記，統(tǒng)考成績(jī)一出來(lái)，就什么也不看了，最終還是看分?jǐn)?shù)，造成部分教師千方百計(jì)只為分?jǐn)?shù)而教的利益主義傾向。

3.家長(zhǎng)“望子成龍”也是重要原因

只要孩子考試成績(jī)高，將來(lái)能考上大學(xué)，孩子的負(fù)擔(dān)再重也沒(méi)關(guān)系。平時(shí)在家管、卡、壓嚴(yán)重。到了本屬于孩子休息和課外活動(dòng)的周末，也被各種輔導(dǎo)班、興趣班無(wú)情的擠占，讓孩子們叫苦連天。

二、解決學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的策略

1.學(xué)會(huì)讀書(shū)

“兒童是怎么學(xué)會(huì)閱讀的?！弊R(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：隨文識(shí)字是最好的方法。閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。我們不少老師經(jīng)常抱怨：“學(xué)生讀不好書(shū)”，用了不少的方法，效果總是不好。其原因，就是沒(méi)抓住識(shí)字這個(gè)基礎(chǔ)。不認(rèn)字怎么讀書(shū)，識(shí)字少怎么把文章讀通順？當(dāng)然，識(shí)字好，讀也不一定都讀好，還需要老師的領(lǐng)讀和精心的指導(dǎo)。還有一個(gè)好方法，一年級(jí)學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，可以讓學(xué)生讀帶注音的書(shū)。經(jīng)常練，就有了會(huì)讀書(shū)的可能。因?yàn)樽x文章不同于“念字”，要在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，做到“教是為了不教”，文章讀多了，反復(fù)識(shí)記了漢字，學(xué)生的識(shí)字量就會(huì)大大增加，書(shū)就會(huì)越讀越好。還可以做到“先學(xué)后教”。臺(tái)灣作家三毛在《逃學(xué)為讀書(shū)》中說(shuō)：“我是先看書(shū)，后認(rèn)字的，我沒(méi)有不識(shí)字的記憶。在小學(xué)里，拼拼注音，念念國(guó)語(yǔ)日?qǐng)?bào)，就一下開(kāi)始看故事書(shū)了?！北救艘灿羞@樣的經(jīng)歷，在小學(xué)三、四年級(jí)時(shí)，閱讀能力也很差。就因?yàn)樽x了兩本書(shū)，一本是《地道戰(zhàn)》，一本是《地雷戰(zhàn)》，讀完后，閱讀水平就有了質(zhì)的飛躍。

本人認(rèn)為，提高學(xué)生的閱讀能力，須從讀書(shū)始。古今中外的名人，無(wú)不是讀書(shū)的高手。我們搞書(shū)香校園，就是很好的讀書(shū)活動(dòng)。一個(gè)學(xué)校只要聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，不用看，這個(gè)學(xué)校的閱讀水平一定錯(cuò)不了。這些無(wú)須贅述，也不必過(guò)多舉例。有經(jīng)驗(yàn)的教師早已運(yùn)用自如，而且是碩果累累。

2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)要做到：發(fā)展能力，而不是灌輸知識(shí)，是以學(xué)生為中心，是教人而不是純教書(shū)。多少年來(lái)，我們搞教研活動(dòng)，聽(tīng)課寫教案，都是研究怎么教，而輕視學(xué)生怎么學(xué)，也就是“重教法，輕學(xué)法”。

“先學(xué)后教”比“先教后學(xué)”好。“先學(xué)后教”是把學(xué)生放到了主體地位，而“先教后學(xué)”是以教師為主體。教師教什么？教學(xué)生不會(huì)的，教百思不得其解的。會(huì)了你還教，既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生會(huì)有反感情緒，會(huì)產(chǎn)生逆反心理。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等中的首席，是導(dǎo)演不是演員。例如，學(xué)生在讀書(shū)中遇到不認(rèn)識(shí)的字，或不懂的詞，教他怎么使用工具書(shū)；遇到不理解的問(wèn)題，教他怎么查找資料，請(qǐng)教別人。告訴學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是尋找，而且是辛苦的尋找。作文也是由模仿到創(chuàng)作。模仿是本能，是學(xué)習(xí)的必然階段。這一過(guò)程離不開(kāi)老師的精心指導(dǎo)。撒手不管是不行的，要教他學(xué)，引導(dǎo)著學(xué)。還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)不同，可以兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大提高。這就做到了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

綜上所述，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了，還愁學(xué)不會(huì)嗎？還用布置那么多作業(yè)嗎？上補(bǔ)習(xí)班，請(qǐng)家教就作用不大了。做作業(yè)搞練習(xí)，也是根據(jù)學(xué)情，少而精恰到好處，用不著加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也就能從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，還孩子一個(gè)輕松的成長(zhǎng)環(huán)境，何樂(lè)而不為？

減負(fù)不再是空話，減負(fù)從我做起。

參考文獻(xiàn)：

周繼紅.課堂小檢測(cè)：一種減負(fù)增效的好方法.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（12）.

作者簡(jiǎn)介：趙振江，男，出生于1958年1月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：內(nèi)蒙古喀喇沁旗美林鎮(zhèn)中心校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。