淺談高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的誤區(qū)及解決對(duì)策

摘 要：高三的生物復(fù)習(xí)是對(duì)高中生物內(nèi)容的一個(gè)回憶和熟練的過程，也是一個(gè)提高的過程，而教師在復(fù)習(xí)中起到非常重要的角色。在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中存在替學(xué)生做得太多，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生未能采取不同對(duì)策，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式

高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)工作的成與敗，關(guān)系到學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握及對(duì)知識(shí)是否能靈活應(yīng)用的關(guān)鍵，也直接關(guān)系到高考生物成績能否大幅度提高的關(guān)鍵。那么，教師需要準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的方法及復(fù)習(xí)方向，給學(xué)生提高高考成績創(chuàng)造條件。

一、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.替學(xué)生做得太多

很多教師都有這種困惑：“我都講好幾遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)”。教師在高三的復(fù)習(xí)中，對(duì)于一些問題，分析得很透徹，把一些知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生歸納得很細(xì)致；對(duì)一些典型問題作了詳盡的講解，各種可能的錯(cuò)誤作了反復(fù)強(qiáng)調(diào)。問題恰恰就在這兒，教師成了課堂的主宰，學(xué)生只是被動(dòng)接受，很少參與進(jìn)來，使教學(xué)成為灌輸式教學(xué)。其實(shí)，就是教師代替學(xué)生的思維活動(dòng)；代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)，忽視了學(xué)生是主體。這樣長期下去，使得學(xué)生產(chǎn)生依賴性，反正教師要講，我何必要去管，最終使得學(xué)生自己不去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生未能采取不同對(duì)策

在教學(xué)中，教師仍習(xí)慣于用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量同一個(gè)班的所有學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。教學(xué)內(nèi)容缺乏梯度，不管學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣，均要完成相同難度、相同量的作業(yè)。尖子生感到簡單，沒有動(dòng)力就不會(huì)認(rèn)真去做，注意力就分散；而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，因跟不上教學(xué)節(jié)奏或教學(xué)內(nèi)容難度大而產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)中為了追求考試分?jǐn)?shù)，以過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過量的訓(xùn)練來達(dá)到目的，而根本沒有關(guān)注學(xué)生的感受。主要涉及下列幾個(gè)方面：

（1）在章節(jié)復(fù)習(xí)中想把所有的知識(shí)點(diǎn)，不管多小的知識(shí)點(diǎn)，能考察到的內(nèi)容都涉及，這樣做教師自己感覺到放心，卻忽視了學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么，忽視了章節(jié)的重難點(diǎn)。

（2）教學(xué)中對(duì)部分知識(shí)無限制地予以拓展，造成偏與難。由于在不同省份使用大綱版教材或新課標(biāo)教材，且新舊教材知識(shí)內(nèi)容有差異。而現(xiàn)行資料中的試題多涉及大綱版和新課標(biāo)教材的內(nèi)容，導(dǎo)致教師為了可以做題而拓展課本內(nèi)容，無形增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和壓力。

（3）所做習(xí)題多且難，不能體現(xiàn)精和適，這樣勢必造成作業(yè)量較大，且所選的習(xí)題，往往起點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)，有些難度很大，尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生來說無疑是沉重的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的反映信息是生物學(xué)起來太難，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心。

3..注重練習(xí)，忽視探究

復(fù)習(xí)課中，復(fù)習(xí)模式就是知識(shí)的梳理加練習(xí)。而練習(xí)其實(shí)就是題海戰(zhàn)術(shù)，以解題訓(xùn)練來代替對(duì)知識(shí)的探究。教師更多是通過習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而忽視了如何將知識(shí)簡單化，貼近實(shí)際，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生成了知識(shí)的容器和訓(xùn)練的對(duì)象。這勢必將導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視結(jié)論性的知識(shí)，輕視對(duì)知識(shí)形成過程的探索，使學(xué)生學(xué)而不會(huì)用。

二、改變復(fù)習(xí)教學(xué)中存在誤區(qū)的對(duì)策

1.更新教學(xué)觀念

教學(xué)上存在這樣或那樣的問題，很大程度上受教師的教學(xué)思想、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)等多項(xiàng)因素的影響。面對(duì)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，首先教師要改變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深入分析，不斷探索解決問題的辦法。二要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，開展課前與課后反思，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反思自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)技能。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求新、難、多；要控制好復(fù)習(xí)的難易度，有效落實(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，簡化難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，由簡單到復(fù)雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，讓不同的學(xué)生通過自身努力均獲得提高。（2）在關(guān)注知識(shí)面的同時(shí)，要突出學(xué)科的主干知識(shí)，抓住重點(diǎn)，在習(xí)題的使用中，要精心挑選習(xí)題，做到精練、精評(píng)。

3.改變教學(xué)方式

教師必須要明確自身的角色，即引導(dǎo)者和組織者，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。幫助他們開展力所能及的小專題復(fù)習(xí)。

總之，高三的復(fù)習(xí)教學(xué)還要教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷去改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生的高考生物成績。

參考文獻(xiàn)：

蘇劍峰.淺談高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)[J].課程教育研究，2013.

作者簡介：周永軍，男，出生年月：1982.12，學(xué)歷；本科，就職學(xué)校：甘肅省西和縣第二中學(xué)，研究方向：生物教學(xué)；武婧，女，出生年月：1982.06，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：甘肅省西和縣第二中學(xué)，研究方向：化學(xué)教學(xué)。