走出定勢，創(chuàng)造奇跡

摘 要：思維定勢是關(guān)于思維活動的傾向性，它的發(fā)展與分析問題、解決問題，與數(shù)學(xué)思維方法的形成、積累有著密切的關(guān)系。積極的思維定勢有利于課堂教學(xué)的實(shí)施，然而消極的思維定勢卻阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維定勢；思維慣性；思維廣度

心理學(xué)家研究表明：在反復(fù)進(jìn)行同類課題的學(xué)習(xí)中，會找到解答這類問題的固定方法，以后學(xué)習(xí)類似課題時(shí)，會大大地提高解答效率，這種現(xiàn)象被稱為思維定勢。思維定勢一旦形成就會大大提高解題的效率，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但萬事萬物都有它的兩面性，思維定勢也不例外。由于思維定勢的指向作用，學(xué)生的思路容易受到誤導(dǎo)，即使面臨已經(jīng)變化了的問題情境，學(xué)生的思維活動也被局限在原先存在的解決問題的固有模式中。

一、思維定勢的消極影響在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

1.考慮問題不周全，對知識一知半解，觀察問題局限于表面現(xiàn)象

2.思路狹隘，不能顧及問題的細(xì)節(jié)及題目之間的聯(lián)系

3.思考問題因循守舊，呈現(xiàn)消極化

二、消極思維定勢的成因

1.已有知識經(jīng)驗(yàn)的干擾

小學(xué)生受年齡和認(rèn)知心理的局限，思維缺少批判、開拓的品質(zhì)，已有知識經(jīng)驗(yàn)的積累限制，對后面新知識容易產(chǎn)生思維障礙。

2.新知識對舊知識的干擾

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方形的面積公式后對長方形周長的計(jì)算產(chǎn)生了干擾，導(dǎo)致部分學(xué)生分不清公式的適用范圍，亂寫一氣。

3.學(xué)生思維惰性、慣性的影響

小學(xué)生思維惰性最突出的表現(xiàn)就是沿用一種習(xí)慣、常見的方法去解答不同的題目。在教學(xué)把一個(gè)數(shù)改寫成用億作單位的數(shù)時(shí)，學(xué)生熟練掌握了改寫的方法，但當(dāng)出現(xiàn)把35682600萬改寫成用億作單位的數(shù)時(shí)，學(xué)生還是套用以往的思維模式，從這個(gè)數(shù)個(gè)位起向左數(shù)8位找到億位，得到0.356826億錯(cuò)誤的答案。

4.教師不良教學(xué)措施的影響

低年級教師往往因知識比較簡單，教學(xué)中總是按照固有的思路模式講課，學(xué)生被動地按照一定程序機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行某一種練習(xí)。

鑒于思維定勢的消極影響，有人主張?jiān)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須防止產(chǎn)生思維定勢，其實(shí)這是不可能的。正如一個(gè)棋手不經(jīng)過“定式”的訓(xùn)練是不會入門的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣如此。無論學(xué)習(xí)哪一方面的知識，無論解決哪一種類型的問題，都要首先向?qū)W生介紹一些常規(guī)方法。

三、克服思維定勢消極影響的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是過分依賴先前積累的經(jīng)驗(yàn)，總愿意套用現(xiàn)成的模式，欠缺認(rèn)真的審題習(xí)慣。例如，平時(shí)學(xué)生總接觸一些按從小到大順序排列的題目，考試時(shí)很多學(xué)生就受到思維定勢的消極影響，把從大到小的習(xí)慣當(dāng)成從小到大，做出錯(cuò)誤的結(jié)果。這時(shí)教師就要嚴(yán)格要求學(xué)生不管是平時(shí)作業(yè)還是考試中都要把題目中的重點(diǎn)信息加上著重號或圈出來引起注意，養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣，從而克服思維定勢的消極影響。

2.加強(qiáng)對比訓(xùn)練，避免混淆

有的題目在敘述上很相似，使學(xué)生很容易混淆。如“一根鐵絲長5米，①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2，還剩多少米？”為避免學(xué)生因錯(cuò)誤類推形成思維定勢，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，通過比較分析找出異同、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生對知識的可利用因素和易混的因素進(jìn)行辨別。

3.變式訓(xùn)練，增加思維廣度

小學(xué)生對于相似刺激往往容易產(chǎn)生泛化，會簡單片面地根據(jù)題目中的一些固定、熟悉的詞語選擇解題方法，因此教師在平時(shí)的上課中，要從不同角度，不同方面變換題目的呈現(xiàn)方式。例如，“某畜牧場有牛1000頭，比羊少20%，羊有多少頭？”類似的描述還可變式呈現(xiàn)為“某畜牧場有牛1000頭，羊比牛少20%，羊有多少頭？”即變換題目的條件或問題，使數(shù)量關(guān)系發(fā)生變化，以避免解題方法的固定及習(xí)慣性。

4.克服惰性思維，增加思維的靈活度

學(xué)生解題時(shí)常會按習(xí)慣了的單一思路去思考數(shù)學(xué)問題，為使學(xué)生不拘常規(guī)、不死套模式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、善思、會想，凡事多問幾個(gè)為什么。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度多方向地思考題目，以克服思維的依賴性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。

人一旦走出了思維定勢，就會有許多奇跡的創(chuàng)造。從飛鳥可以造出飛機(jī)，從蝙蝠可以聯(lián)想到電波，從蘋果落地可悟出萬有引力定律……一旦走出思維定勢的消極影響，會讓學(xué)生的思維更縝密，向著更廣、更深、更寬、更靈活的方向發(fā)展，從而在學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

梁鏡清.小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué).浙江教育出版社，1993.

作者簡介：李春忠，男，出生年月：1966年7月，學(xué)歷：大專，就職學(xué)校：山東省淄博市高青縣常家鎮(zhèn)金穗希望小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)；李文慧，女，出生年月：1986年5月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：山東省煙臺市芝罘區(qū)萬華小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。