小學低年級學生傾聽習慣的現(xiàn)狀調查與策略研究

摘 要：小學低年級是學習習慣養(yǎng)成的關鍵期，而傾聽習慣又是學習習慣中較為重要的習慣之一。然而，現(xiàn)今低年級學生傾聽習慣的現(xiàn)狀并不樂觀，教師應針對不同問題，靈活運用各種策略，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。

關鍵詞：低年級；傾聽習慣；問題

我國教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣。”可見培養(yǎng)良好習慣對于教育的意義重大。培養(yǎng)習慣要從小抓起，在小學教育中，低年級是培養(yǎng)學生良好行為習慣的關鍵期。

傾聽習慣是諸多習慣中最基礎，也是最重要的習慣。根據(jù)教育心理學家的實驗，人們各種交往方式中，聽占45%，而說、讀、寫三項共占55%，可見聽是人們獲取信息的主要方式。新課標也指出，“要讓孩子學會傾聽?！比欢?，現(xiàn)今不管是老師對于傾聽習慣的培養(yǎng)意識和學生的傾聽習慣的養(yǎng)成狀況都不容樂觀。

一、小學低年級傾聽習慣的問題成因和表現(xiàn)

小學低年級學生的傾聽習慣參差不齊，未能形成良好傾聽習慣主要存在以下原因：

（一）內因

1.幼小銜接不到位，導致學生在進入小學之后無法適應與在幼兒園中游戲為主的教學方式相差較大的課堂教學。

2.小學生低年級學生身心發(fā)展特點，注意力集中時間短，表現(xiàn)欲強，好動等影響學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成。

3.部分學生上學之前已經(jīng)學習過低年級課堂中教授的知識，容易出現(xiàn)自以為是，浮躁，不注意聽等問題。

（二）外因

1.部分教師對于學生傾聽習慣的培養(yǎng)重視不夠，還有一些老師沒有行之有效的培養(yǎng)方法和持之以恒的決心。

2.家庭中不良習慣的影響，如以自我為中心，父母或爺爺奶奶的話想聽就聽，不想聽就置之不理；電視和電腦這種外部刺激影響學生注意力的集中和安靜傾聽。

以上幾種因素造成了學生上課時易發(fā)呆、做小動作、假裝聽、插話、答非所問甚至重復錯誤答案等表現(xiàn)。如果不及時糾正這些錯誤的傾聽習慣，會導致學習效率低下，學習能力得不到發(fā)展，最終演變?yōu)閷W困生。

二、良好傾聽習慣的養(yǎng)成策略

針對不同成因，靈活運用各種策略，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣。

（一）針對內因

1.樹立明確的“小學生觀”。開學伊始就應該告訴學生小學與幼兒園的區(qū)別，讓學生對于小學生和如何成為一名優(yōu)秀的小學生有一個初步的認識。

2.注重興趣的培養(yǎng)。通過生動的語言、講故事的方式和游戲式的活動，給學生創(chuàng)設情境，增加學生的參與感，激發(fā)學生興趣，引導學生在輕松的狀態(tài)下積極地傾聽。

3、提出明確細化的要求。無規(guī)矩，不成方圓，立規(guī)矩，練習規(guī)矩對于低年級學生來說非常必要。比如，聽老師講課的時候要眼睛看著老師，雙手放在桌子上面，認真聽老師說的話和提出的問題；聽同學回答問題時要看著他，認真聽完同學說的話再發(fā)表自己的意見。并且教師要注意在提出要求之后，持之以恒地按照要求貫徹在課堂中。

（二）針對外因

1.教師要從自身做起，注意傾聽學生。小學生具有較強的向師性，教師的言行往往會影響孩子，所以在教學中要時刻關注自身的行為習慣，為學生樹立好榜樣。

2.教師要有意識地培養(yǎng)學生的傾聽習慣，優(yōu)化教學，進行專項訓練。在課堂教學中，要精心設計教學環(huán)節(jié)。比如，在新課導入時，可以設置謎語或故事導入激發(fā)學生興趣；在講授課文時，可以讓學生進行角色扮演，多挑選注意力集中有困難的學生，邊演邊熟悉字詞和課文，讓他們充分參與到語文學習過程中，吸引學生注意力；另外，在課堂上還可以充分利用小組合作學習，設置討論問題，明確分工，人人參與，讓學生在活動中鍛煉傾聽的本領和獲取信息的能力，讓學生明白如果不認真傾聽，就無法完成教師布置的任務。同時，還可以利用傳話、接龍游戲和復述活動對學生進行專項訓練。定期抽出一定時間，選擇一句話，讓學生比一比哪一組傳得既準確又迅速。給學生指定一個簡短的故事，讓學生比一比誰記得最清楚。重點針對那些傾聽習慣較差的學生練習，并且關注進步，多進行激勵性評價。

3.加強家校聯(lián)系，走進有問題習慣孩子的家庭。孩子是家庭的縮影，要想根本改變孩子不良習慣，就要堅持連續(xù)性和一致性的教育原則。不僅針對孩子，也要跟家長深入討論孩子的習慣問題，明確習慣養(yǎng)成的重要性，適當?shù)亟o出一些建議。

良好傾聽習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要堅持。小學低年級正是習慣形成的關鍵時期。學生從幼兒園過渡到小學，許多習慣都是有待改進的，不良的學習習慣會影響學生的學習效率和對知識的獲取。所以，我們應特別關注小學低年級學習習慣的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]王彥玲，高素風.培養(yǎng)低年級學生傾聽能力點滴[J].教育實踐與研究，2010（9）.

[2]王軼紅，陶曉慧.低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的研究[J].教育科研論壇，2011（11）.

作者簡介：馮曉晴，女，學歷：碩士研究生，就職學校：江蘇省徐州市后姚小學，研究方向：小學語文。