探析高中語文研究性學(xué)習(xí)的開展

摘 要：相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。語文研究性學(xué)習(xí)要回歸語文，要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語文研究性學(xué)習(xí)的個(gè)性。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；反思；研究

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然研究性學(xué)習(xí)在各領(lǐng)域、各學(xué)科大力推行與實(shí)踐，語文學(xué)科也進(jìn)行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：語文專題式研究活動(dòng)得多，語文課堂研究性學(xué)習(xí)少；課外校外研究得多，校內(nèi)課內(nèi)研究得少；研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究得多，實(shí)踐操作研究得少。結(jié)果，語文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點(diǎn)，使語文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語文研究性學(xué)習(xí)的效果。

一、開展讀說寫活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)過多強(qiáng)調(diào)“聽”，注重知識(shí)、能力的內(nèi)化過程，實(shí)踐證明，這正是語文教學(xué)遭受“少、慢、差”的原因之一。“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，社會(huì)生活更多是感性的、意象的，需要學(xué)習(xí)者積極參與生活，在參與中感悟生活，進(jìn)而提高能力，養(yǎng)成素質(zhì)，形成品質(zhì)。因此，我們?cè)凇奥牎敝猓浞纸夥艑W(xué)生的手腳與心靈，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽學(xué)習(xí)，主要抓了“讀、說、寫”的系列語文實(shí)踐活動(dòng)。

大量閱讀，廣泛積累。主要做法有開設(shè)閱讀課，組織閱讀名著，做讀書摘錄，寫讀書筆記等。自然科學(xué)常常能做到舉一反三，而人文學(xué)科往往是厚積才有可能薄發(fā)，因此，閱讀積累是語文學(xué)習(xí)的第一步，不能想象學(xué)生連起碼的名著都未接觸而能在語言、思想、文化的領(lǐng)域內(nèi)自由翱翔；不能想象都沒有被藝術(shù)的語言、深遂的思想感動(dòng)過而能進(jìn)行藝術(shù)的表達(dá)與思考。圍繞“讀”，我們從內(nèi)容上分別安排了不同的閱讀教材，高一、高二要求每學(xué)期閱讀中外文學(xué)名著不少于五部，給每個(gè)班級(jí)訂閱《讀寫天地》等三種語文報(bào)刊，要求學(xué)生個(gè)人或小組自由訂閱一種報(bào)刊；從閱讀方式上，我們充分利用高中六冊(cè)《語文讀本》進(jìn)行比較閱讀、延伸閱讀，如讀《鴻門宴》，為學(xué)生補(bǔ)充了《史記》中《高祖本紀(jì)》《項(xiàng)羽本紀(jì)》全部?jī)?nèi)容，以拓展教材，打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。高三年級(jí)主要推薦閱讀《青年文摘》《讀者》《意匯》，余秋雨、畢淑敏、林清玄等著名作家的精短時(shí)文、美文，以針對(duì)性提高高考應(yīng)試能力。

二、開展專題研究活動(dòng)，在反思中學(xué)習(xí)

語文研究性學(xué)習(xí)，主要有專題式語文研究性學(xué)習(xí)和語文課堂研究性學(xué)習(xí)兩種途徑。專題式語文研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，廣義的專題研究泛指與聽說讀寫能力培養(yǎng)有關(guān)的課內(nèi)外所有研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，狹義的專題研究指圍繞教材、利用教材在課堂教學(xué)中進(jìn)行的專題研究性學(xué)習(xí)，這里指的是狹義專題研究活動(dòng)。在專題研究活動(dòng)中，我們主要開展閱讀專題研究性學(xué)習(xí)和寫作專題研究性學(xué)習(xí)。

閱讀專題研究性學(xué)習(xí)方面，我們借助教材文本，包括讀本，主要運(yùn)用“三步六因素創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的、思想的創(chuàng)新學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以“幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要”。

寫作專題研究性學(xué)習(xí)方面，我們根據(jù)高考作文基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)的內(nèi)容，把寫作能力細(xì)化為“審題立意方法”“選材與用材”“論證藝術(shù)”“結(jié)構(gòu)藝術(shù)”“扣題藝術(shù)”等20多個(gè)小專題，結(jié)合具體實(shí)例，編寫出初步的校本作文教材，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的寫作現(xiàn)狀，自主確定要突破的難點(diǎn)或者要發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，教給研究方法，讓學(xué)生收集材料，大膽研究，形成結(jié)論，并運(yùn)用于實(shí)踐，提高寫作能力。寫作專題研究性學(xué)習(xí)使寫作教學(xué)步步為營(yíng)，分層推進(jìn)，學(xué)生的寫作水平逐步提高。

總之，研究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)、說出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，以讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)。但研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要有持久的耐力，要有恒心。這對(duì)學(xué)生來說有困難，同時(shí)探究性教學(xué)對(duì)老師的教學(xué)能力、教學(xué)方式也有很大的沖擊，教師必須具有一定的創(chuàng)新能力、課堂調(diào)控能力以及過硬的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等等。因此，研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生跳一跳摸得著。如果我們長(zhǎng)期地開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的成績(jī)不但不會(huì)下降，而且會(huì)有很大的提高。

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作者簡(jiǎn)介：史彥軍，1974年5月出生，本科，就職于甘肅省定西市通渭縣職教中心。