培養(yǎng)學生閱讀能力的一點嘗試

摘 要：語文課是學生直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好機會。教學過程不應該只是教師帶著已經(jīng)準備好的課文理解走向學生，把結果講解給學生聽，而更應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向老師，向老師求教。這就要求教師在重視課堂提問質量的同時，還應該重視引導學生提問。

關鍵詞：語文課；閱讀理解；培養(yǎng)

從以往的教學來看，學生的興趣并不濃，教學效果也并不理想。原因可能是教師在課堂上講得過多過細，教師成了課堂的主宰者，而讓學生陷入了被動。這種教學，可能存在的誤區(qū)：

1.重分析，輕誦讀

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解”。很多教師對一首短短的詩詞，如《擬行路難》《登高》等，可以分析大半節(jié)課甚至一節(jié)課；一篇散文如《故都的秋》《荷塘月色》等，可以把它們分成一幅幅風景，剖析得細致入微。這種做法難以適應當今素質教育多樣化和個性化的要求。

2.重提問，輕質疑

在課堂上，提問是最常用的教學手段之一。在課前，教師對提問的時機、難度、梯度等都進行精心設計，以此創(chuàng)設和諧的教學氛圍。但是，這種問答式教學，表面看去，學生似乎是在主動學習，但其實質仍是以教師為中心，以教師預先設計好的思路去代替學生的思維過程，并沒有為學生真正打開主動學習的大門。因此，筆者做了以下嘗試來培養(yǎng)學生的閱讀能力：

一、增加學生的誦讀時間，有計劃地指導學生誦讀

興趣是最好的老師。怎樣讓學生對誦讀產(chǎn)生興趣呢？在平時，學生往往對課文不感興趣，而對課外的文章興趣要濃得多，針對這種情況，我挑選了一些詩詞，精美散文的朗誦帶，在早晚讀時，用5-10分鐘放給學生們聽，讓他們感受作品帶來的美的享受。學生們對閱讀的興趣果然大增，紛紛要求老師多播放一些朗誦帶，并把文章打印出來，他們自己也摘抄了不少的詩文。

我們的目的不僅僅是讓學生對課外的詩文感興趣，最主要的是要讓他們對課文感興趣。我們常常說，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們也是這樣，到處去搜尋優(yōu)美的詩文，卻沒有發(fā)現(xiàn)課本其實都是典范之作。并讓學生聽一些課文朗誦帶，領略課文的美。學生果然對課文興趣大增，早晚讀時，書聲瑯瑯。

朗誦之所以能打動人，聲音的條件當然很重要，但更重要的是字正腔圓，對文章準確把握、恰當。朗讀一篇文章，如果吐字不清，讀音不準是不可能帶給人美感的。一篇文章，如果自己有許多地方不明白是不可能把它讀好的，因為朗讀是二次創(chuàng)作，必須把作品和自己的理解結合起來。因此，要讀好一篇文章，首先必須掃除文字障礙，其次必須對作品有較為準確的把握。在此過程后，聽名家的朗誦，教師的范讀，有朗誦專長學生的示范都是很重要的。

當然，在教學中除了強調學生的朗讀外，還要強調學生的背誦，通過聲情并茂的誦讀和背誦引導學生品味語言，讓學生在品味語言的同時，變到這些精美的語言所蘊含的思想感情、審美趣味、價值判斷、人文精神的熏陶。這對學生人格和心靈的積極影響，不是教師的空洞說教所能相比的。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

眾所周知，問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石。近年來，報刊媒體關于這方面的討論也很多，這些討論主要集中在四個方面：重視提高思維水平，使學生養(yǎng)成質疑習慣；重視好奇心的激發(fā)，使學生想問；重視構建心理安全區(qū)域，使學生敢問；重視方法引導，使學生會問。這四個方面涉及閱讀過程中問題意識的核心和其形成的內(nèi)外因素。

那么，怎樣培養(yǎng)他們的問題意識呢？我認為首先要強調以課文為中心。張志公先生很早就提出“帶領學生從文章里走個來回”的主張。他說，教一篇文章，必須讓學生透徹理解全篇的思想內(nèi)容，并且從中得到思想上的教益、知識上的啟迪、感情上的陶冶。所以說，通過研讀課文發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識，進而增強能力，陶冶情操是非常重要的。

但是，強調以課文為中心，并不等于要求學生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題都緊扣課文。原因很簡單，學生的閱讀能力正在培養(yǎng)中，因此問題提得深一點還是淺一點，扣住課文緊一點還是松一點都很正常。我們首先應該重視的是學生敢于質疑的心理態(tài)度。因為在問題意識的培養(yǎng)過程中，對學生敢于質疑的心理進行呵護比關注更重要。只有學生養(yǎng)成敢于質疑的習慣，我們才有條件提高學生質疑的水平。不過，呵護學生勇于質疑的積極性并不等于不重視問題的質量，而確保課堂上問題質量最基本的措施是：教師對學生的問題進行篩選、整合，學生對自己的問題進行自評、互評。引導學生在不斷的質疑問難中體會：“什么該問，什么不該提問或不需要問，什么樣的問題才有價值，怎么去求異思維，怎樣于無疑處見疑”等。

總之，把質疑的機會交給學生，學生不時會有令人意想不到的表現(xiàn)，而教師對學生提出的問題進行整合，篩選，以及組織學生對問題加以自評、互評，對于學生問題意識的培養(yǎng)和問題質量的提升有很大作用。

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作者簡介：黃曉梨，女，生于1967.3.5，學歷：本科，就職學校：江西省高安灰埠中學，研究方向：中學語文教學。