滲透人文精神，體現(xiàn)以人為本

摘 要：對如何在物理教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生對物理的客觀認識，提升教學質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂等方面進行了有益的探索和研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；人文素養(yǎng)；以人為本；課堂教學

人文科學是當前我國基礎(chǔ)教育中的一個關(guān)鍵詞，其主要包含了研究能力、知識水平和以人為本三項基本內(nèi)容。將人文科學進行延伸，即人的內(nèi)在品質(zhì)，其與學生的課程學習能力存在著重要的聯(lián)系。中學生的內(nèi)在品質(zhì)包括學生對自身的客觀認識，對課程的客觀認識以及對知識應用方法的掌控能力。換言之，學生的內(nèi)在品質(zhì)即學生的人文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是教師的重要責任，在培養(yǎng)路徑方面，教師應在教學實踐中注重滲透關(guān)于物理的人文精神，體現(xiàn)以人為本原則，將物理教學與物理課程的人文底蘊聯(lián)系起來，把握好人文素養(yǎng)與物理教學的辯證關(guān)系，加強學生對物理的客觀認識，提升教學質(zhì)量。

一、對物理學科人文素養(yǎng)的認識

人文素養(yǎng)含有兩個基本概念，一是“人文”，二是“素養(yǎng)”，用物理的眼光來解讀，即人文科學和物理素養(yǎng)的整合。對于初中物理教師而言，客觀認識人文素養(yǎng)，有助于在教學實踐中更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，同時也有利于提升學生的物理學習能力，增強教學質(zhì)量。首先說，人文素養(yǎng)的核心概念并非一種能力，而是“以人為核心，以人為對象的精神”。培養(yǎng)中學生的人文素養(yǎng)，其主旨是讓學生了解學習物理知識是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，關(guān)心人的心性完善和成長，體現(xiàn)以其發(fā)展為需要的情感與價值觀。其次，人文的本意是以人為本，在物理教學中，培養(yǎng)學生的人文精神，有助于幫助學生了解學習的本質(zhì)，樹立起以知識來造福人類的思想觀念，使學生能夠?qū)W有所用。而素養(yǎng)則蘊涵了兩個基本要素，即能力要素與精神要素。其中，能力要素突出了學習知識的價值，只有不斷地學習知識，才能提升自身的能力，這是教師在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時必須重點滲透的一個思想理念。而精神要素則體現(xiàn)在了學生的世界觀、人生觀和價值觀層面，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，必須要包含幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀這項內(nèi)容。只有這樣，才能體現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和意義，讓學生在學習物理知識的同時，懂得為何學知識、如何學知識以及如何應用知識，從而通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)而造就更多的人才。

二、如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，教師應把握好中學生的心理特點和認知規(guī)律，將物理學深奧的人文底蘊盡量以淺白的方式展現(xiàn)出來，讓中學生更樂于接受知識，接受更多的知識，同時注重培養(yǎng)方法的多樣化，切實增強學生的人文素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量。

1.利用物理學史，搭建學生與人文素養(yǎng)之間的橋梁

縱觀整個物理學史，千百年來一部物理發(fā)展史即是一部完整的科學演進史。其中蘊涵了豐富的人文內(nèi)涵和人文精神，以及物理學家的獻身精神和科學探索精神。這些史料對培養(yǎng)中學生的人文素養(yǎng)具有重要的意義，在物理課堂教學中，教師應盡可能多地向?qū)W生介紹物理學史，搭建學生與人文素養(yǎng)之間的橋梁。在實踐中，展現(xiàn)物理學史的方法有很多，教師在備課時結(jié)合課題內(nèi)容，補充一些物理學家獲得成果的經(jīng)歷，剖析他們成功的原因，以及為學生介紹這些研究成果對人類發(fā)展造成了哪些影響。如在教學電阻時，教師可向?qū)W生介紹東漢王充《論衡》中“頓牟掇芥”的典故，讓學生了解用“頓牟”（琥珀）吸起“芥”（菜籽）的神奇；也可向?qū)W生介紹“萊頓瓶”的由來，讓學生了解世界上第一個能夠保存電荷的容器是怎樣誕生的，等等。通過這些小故事，或典故的導入，既能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，同時也有助于學生了解一些物理知識的由來，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生的物理學習能力。

2.發(fā)掘教材的魅力，提升學生的人文素養(yǎng)

初中物理新課標中融合了大量的精彩短文、精美圖片或小故事，這些因素的導入增強了物理的趣味性，同時也為培養(yǎng)中學生的人文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。利用教材資源，發(fā)掘教材的魅力，將教材內(nèi)容與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，同時帶領(lǐng)學生對教材中所提到的一些有趣現(xiàn)象進行實驗，是培養(yǎng)中學生人文素養(yǎng)的重要途徑。例如，“人眼看不見的光”，將太陽光用三棱鏡折射出來，在紅光下放上一個溫度計，用溫度計的讀數(shù)來確立紅外線的存在。通過這種實驗，可有效將教材中的小故事用實踐形態(tài)展現(xiàn)出來，而不再是單純的知識。這有利于培養(yǎng)學生的實驗精神，并激發(fā)學生的人文素養(yǎng)。此外，教材中散文一般的語言描寫也是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要媒介，在學習這些物理知識時，教師可結(jié)合課文的語言描寫，利用多媒體播放一些音樂來創(chuàng)設(shè)一種文化情境，從而感染學生的情緒，提升學生的學習興趣。例如，將“運動”在音樂和繪畫中的表現(xiàn)展示出來，使學生對運動的理解具有廣闊性，而不僅停留在傳統(tǒng)意義上的“物體位置的改變叫機械運動”的層面上。這些人文資源具有高度的利用價值，教師在教學實踐中應注重深入發(fā)掘，并加以利用，以此來讓學生認識物理的人文精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

3.物理實驗教學——人文素養(yǎng)的催化劑

比薩斜塔的“兩個鐵球同時落地”實驗開啟了物理學研究的大門，將物理這門嚴謹、浩瀚的課程從哲學中脫離出來，使其成為一門真正的獨立學科。眾所周知，長期以來，物理實驗一直被用作教學的重要手段。然而，這種實驗的目的比較單純，許多教師還沒能發(fā)現(xiàn)物理實驗的更大價值，即培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。首先，物理實驗中的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在了實驗的嚴謹性層面，鼓勵學生動手實驗，讓學生了解實驗的每一個步驟、實驗材料采集的科學性，有助于提升學生對物理學科的認識。其次，物理實驗中的一些理論知識大多源于物理學家已經(jīng)定論的知識，借鑒前人的思想，體驗前人實驗時的感受，能有效增強學生的情感體驗，拉進中學生與人文精神和人文素養(yǎng)之間的距離，使學生發(fā)現(xiàn)物理學科的魅力所在。此外，教師也可以利用教材中的一些演示實驗或課后的小實驗，讓學生在課外自主組織實驗，讓物理實驗融合“生活”的概念，讓學生形成將科學技術(shù)與日常生活、社會實踐相結(jié)合的意識，從而激起學生對自然界的好奇、領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，養(yǎng)成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感。

4.借助生活資源，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

生活資源的采集需要學生的自學與探索，但其不是一種單純的課外活動，而是由課外自學和課堂組織引導探索兩個部分構(gòu)成。其中，課外自學的主要內(nèi)容是實踐部分，主要包括了解課題內(nèi)容、在生活中查找與課題相關(guān)的現(xiàn)象、提出問題以及準備實驗材料等等。例如“牛頓第一定律”一課，這一課的概念性較強，蘊含了較為復雜的理論知識，因此學生的自學難度也較大。在上一課的課后，筆者針對“牛頓第一定律”這一課為學生布置了四項課外自學任務(wù)。第一，通過自學了解牛頓第一定律的概念；第二，通過自學了解什么是物體運動狀態(tài)的改變；第三，通過自學了解物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么；第四，自主設(shè)計與牛頓第一定律相關(guān)的實驗，并采集實驗材料。如此，通過這樣的引導，則幫助學生們明確了課外自學的內(nèi)容，同時也指出了自學的方向。在教師的引導下，學生通過課外自學能夠有效把握學習“牛頓第一定律”這一課的重點，并明確該課的知識點，最后通過實驗材料的采集，進一步加強了學生的動手和動腦能力，并培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。

綜上所述，對于教師而言，中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)是極其艱巨的，教師應將培養(yǎng)的重點放在發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的興趣層面，配合教師的引導，讓學生自主樹立起積極探索的意識，加強對物理課程的客觀認識。只有這樣，才能切實提升中學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探索精神，讓學生在神奇的物理世界里翱翔。

參考文獻：

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作者簡介：嚴旭，男，出生年月：1984.10，就職單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學，研究方向：初中物理教學。